翻轉課堂模式在中職語文教學中的實踐

柯躍貞

目前翻轉課堂還沒有形成統一的定義，很多學者都是根據自己的理論與實踐經驗，對翻轉課堂的內涵進行解釋。

“翻轉課堂”也是指教師不再是課堂的主體，學生成為課堂的真正主體。教師與學生在現代信息技術的指導下進行合作學習，因此也就對傳統的課堂進行了翻轉。這種模式能夠有效的解決學生相互之間基礎參差不齊等問題。隨著翻轉課堂這種教學模式的不斷推廣和發展，這種模式已經在很多課堂上被廣泛應用起來，翻轉課堂逐漸與當地學校的發展趨勢相適應。

將翻轉課堂教學模式運用在中職語文的教學課堂上，就是通過運用信息技術制作圖片、視頻等手段將設計好的簡單的教學任務。在課前引導學生對將要學習的內容進行掌握，學生們可以通過網絡手段提交作業，并利用網絡平臺與老師和其他同學分享學習的新的體會，對不太清楚的問題展開探討，展示學生知識應用實現知識的內化，強調了學生在學習中的主體地位。

一、在中職語文教學中有“翻轉課堂”運用的先天條件

（一）信息技術的發展為中職語文“翻轉課堂”提供了條件

隨著信息技術的高速發展，目前我國絕大多數的中職院校已經具備了建立教學一體化系統的意識，并且資金和技術也得到了很大程度的保障，一部分院校已經開始建立教學平臺，這就為中職院校翻轉課堂教學模式的引進提供了平臺保障。

在翻轉課堂中引進云計算技術，中職院校的教師就可以根據不同的課程需要，合理規劃不同類型的教學腳本，這就意味著教師要根據學生的學習情況進行合理的教學方案設計，提高學生繼續學習語文的積極性與主動性。教師完成教學設計之后，可以將自己的教學設計上傳至教學平臺，學生就可以根據自己的時間安排，在家里針對教師發布的學習方案進行預習和學習，這樣既可以實現資源的共享，也能提高語文的教學水平，打破學生學習時間和空間的限制，實現在線學習。

通過運用信息技術開展翻轉課堂的教學模式能夠幫助學生在學校內外進行學習，此外還可以對涉及到的其它的知識點進行學習，按照自身的知識基礎，不足之處自覺學習跟進，建立適合個人的學習目標。

（二）虛擬課堂的搭建擴展了中職語文的空間

翻轉課堂的發展建立在計算機發展的基礎上，計算機的發展為翻轉課堂模式的進一步發展提供了有力的支撐，為中職語文教育引入課堂奠定了重要基礎。翻轉課堂的本質就是以傳統的課堂為基礎，通過學生的自主學習，完成知識的獲取過程，在課堂上實現多種思想的碰撞。虛擬課堂能夠最大程度地實現學生自主學習與教師的個性指導的有機融合，很大程度上擴大學習的收獲，這就要求搭建的虛擬課堂的平臺具有很高的吸引力，使學生能夠接受并喜愛，這樣才能提高學生參與進來的積極性。

翻轉課堂模式始終踐行在學習的過程中學生是學習的主體的思想，實現了學生自由自主學習，虛擬課堂的建立讓教師更好地充當教學過程中的引導角色，讓學生與學生之間，學生與老師之間更加充分地進行交流，深入探討問題，此外為了更好地吸引學生的注意力，教師需要設置合理的教學內容和情景模式，以課文《一碗清湯蕎麥面》的學習為例，教師可以通過網絡模擬的方式進行自主學習，設置面館中的情境，安排學生分別飾演課文中的角色，體驗任務的心理，完成教學目標。相對于傳統的教學方式這種教學模式，學生的積極性會更高，口語表達與情感體驗更加深刻。

（三）學生的計算機能力是“翻轉課堂”教學的基礎

翻轉課堂模式不僅需要教師掌握一定的計算機基礎，也要求學生掌握一定的計算機基礎，只有學生掌握一定的計算機基礎才能在模擬平臺上與教師進行溝通與交流，提高自身的學習能力，目前基本上每個家庭都配備了電腦，幾乎所有的學生都有通過計算機來進行學習的意愿，在學前鞏固知識，為課上的學習奠定基礎。

二、“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用

（一）“翻轉課堂”教學模式在語文閱讀訓練中的應用

閱讀能力是語文的基礎能力，同時也是語文教學中的重要模塊，通過閱讀可以提升學生的理解能力、審美能力、邏輯推導能力以及想象力。而翻轉課堂教學模式則可以充分發揮閱讀訓練的效果，拓展學生的知識眼界，加深學生對文章的理解。例如，在進行《孔乙己》這篇文章的教學時，教師首先應引導學生在課前借助網絡自主收集作者（魯迅）資料、故事發生時的社會背景、不同學者對文章的解讀甚至新編改寫等內容，然后將自己覺得有價值的內容上傳至班級網絡共享平臺。隨后，由學生進行獨立思考，把自己思考的結果進行小結，將閱讀過程中遇到的問題記錄下來，發送給語文老師。語文老師在收到學生上傳的資料及疑問后挑選具有代表性或具有探討意義的內容在課堂上進行展示，引導學生展開探討，隨后由老師進行針對性的點評與總結;此外，在課堂上還可將學生分成數個學習小組，讓其輪流探討各自在學習中遇到的問題，并互相解答，教師在巡視過程中可傾聽學生提出的疑問，隨后進行更細致的指導。通過學生的前期自主學習，后期教師針對性指導可以培養學生的獨立思考能力，逆向推動其解決問題的能力，進而達到提高教學質量的效果。

（二）“翻轉課堂”教學模式在寫作訓練中的應用

寫作能力是語文素養的綜合性體現，通過寫作訓練也可以推進語文總體水平的提升。將翻轉課堂教學模式融入寫作訓練可有效加強學生的寫作水平。例如，教師可以《石縫間的生命》讀后感寫作為例，在閱讀該文章后老師利用多媒體技術為學生提供石縫間生命的圖片，讓學生直觀感受生命的堅韌不拔、頑強生存的精神，請學生初步闡述該文章與圖片令自己感動的理由，進而幫助學生積累寫作素材、激發靈感。隨后安排一節課時讓學生完成寫作;寫作完成后，教師利用第二節課的時間將學生的作文互相隨機分發，讓學生們閱讀其他同學的作文，閱讀完畢后使用鉛筆在文中插入批注，予以點評，然后與同桌交換閱讀，再次予以點評，如此一來，即可保證每名學生至少擁有一次寫作機會和兩次點評的機會，讓學生的寫作訓練更加具有參與感。點評完畢則可將作文傳回原作者手中酌情進行修改。最后，修改好的作文將由老師進行批閱，教師可將優秀的作文與精辟的點評上傳至班級網絡共享平臺，供大家自由討論。

（三）“翻轉課堂”教學模式在聽、說訓練中的應用

聽、說是學生進行語文教學的基本應用能力，同時也是語文教學成果在實際生活中應用的具體表現。翻轉課堂的呈現形式除了視頻、圖片以外，還可以借助利用情景模擬的方式來培養學生的聽、說等綜合應用類方面的能力。例如，在進行《燭之武退秦師》一課的學習中，教師可以在課前將學生進行分組（注意學優生與學困生的平衡搭配），請同學們借助網絡資源自行翻譯本篇課文，隨后由小組成員分別扮演課文中的秦伯、鄭伯、燭之武等人物，通過小視頻拍攝的方式將故事進行真人演繹，將故事中的情節、對話進行著重刻畫，拍攝完成后發送至班級網絡共享平臺，由同學們自行傳閱、點評。在正式進入課堂后，教師則可引導學生進行討論，然后點出學生在進行真人演繹時出現的翻譯錯誤，或人物刻畫與原著存在的矛盾等，從而加深學生對文章內涵的理解。進行該任務時，需要學生掌握文章的立意、背景，同時還需要翻譯文章的具體內容，因此學生在進行準備時需要開展大量的前期工作，而這些工作無形中也反推了學生解決問題的能力與自主思考能力。當學生制作完畢后再由老師進行針對性指導，可大幅度提升學生對文章的理解深度。

在信息技術迅猛發展的時代背景下，翻轉課堂的教學模式逐漸被應用于多種學科的教學過程中。對此，語文教師應主動更新自身的教學理念，全面、深入的將翻轉課堂融入語文教學當中，讓學生明確了解自身才是學習的主體，教師則是引導者。此外，教師還應積極搭建學生發表意見與相互溝通的平臺，為其自主學習創造良好的環境，同時加強教學環節的細節設計，充分保障翻轉課堂的可執行性，最終達到提升教學質量的目的。