讓“本真”貫穿課堂，上好每一堂課

陳夢心

教書二十年，我愛我的事業，愛我的學生，把上好每一堂課，作為自己教學行為的準則，作為我職業生涯的夢想，并為之不懈追求。很多時候，我會由衷感慨：“上好一堂課，也許很容易;但要上好每一堂課，實在太難太難了。”

究其原因，從客觀上說，教學既是科學的，又是藝術的，是一種融科學與藝術為一體的特殊行為。每一堂好課，應該是教師思想境界的高度、學識的淵博度、教學經驗與技巧的嫻熟度，以及教師認知、情感、意志和個性甚至生理能量的凝聚和融合。從主觀說，為了上好每一堂課，我們必須在思想境界的高度、學識的淵博度、教學經驗與技巧的嫻熟度，以及認知、情感、意志和個性甚至生理能量不斷地修練自己，努力研究課堂教學規律，掌握課堂教學藝術，優化課堂教學的策略與方法，嚴格自己的教學行為，盡力形成自己的課堂教學風格，不懈努力上好每一節課，不斷提高“好課”率，在課堂上來實現自己作為一名教師的價值。

如何上好每一節課，是作為師者的我需潛心學習的課題，但我想，一堂好課，必須要抓住“本真”二字。

我們都曾聽過許多這樣的示范課或觀摩課，師問生答，教師講解，朗讀齊讀，多媒體演示，學生討論，課文情節表演，熱熱鬧鬧“滿堂動”;評課時常常會評說這節課是不是令人耳目一新，有沒有個性，有沒有“看點”，其著眼點還是局限于教師的教學藝術，或浮華的“表演技巧”，而忽略了“這堂課學生學會什么”“學的好不好”這個課堂教學的本真問題。

培養提高學生正確的情感認知和提升發展學生語文素養，是語文學科之“本”;以生為本，在課堂教學中真實地組織學生進行多讀、多思、多問、多寫、多練的語文實踐，使其真學、真思、真練、真會，全程參與，這是語文教學之“本”。“本真”課堂教學，追求的就是實效、高效，套用一句時髦的話說，就是“學生學得好才是真的好”！堅持“本真”的課堂教學原則，既是好課的重要標準，又是上好每一節課的根本方法。

一、教學的設計要“本真”

備課時，要把教學的著眼點首先放在“這堂課要讓學生學什么”“能學會什么”和“怎樣學會什么”上，做到“四個把握”：一是把握課程標準（本年段具體目標、內容與要求），二是把握文本（內含的教學多維資源、知識與情感思想價值等），三是把握學生（學業基礎、習慣、興趣、認知能力等），四是把握如何安排學生更好更快地到達目標的教學環節。務求教學目標本真：一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，而不是浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢;務求教學內容本真：對選擇學習的內容，關乎學生終身受用的“核心知識和能力”要下大力，對提升學生語文素養的相關內容要兼顧。比如人教版高中語文教材必修三第一單元的《祝福》，是一篇典型的傳統小說。它是魯迅先生于1924年2月寫的一篇傳世名作，其在教學中可以承載的教學目標就有很多。僅知識和能力目標就有：

1.掌握文中的重點字詞的注音及釋義;

2.熟悉全文，理清情節，故事的序幕、結局、開端、發展、高潮、結局、尾聲;

3.學習所采用的的倒敘的敘事手法，并能分析并說出這種手法的作用;

4.理清祥林嫂的不幸經歷，.學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。把握富有特色的人物刻畫方法和寫作特色;

5.準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，并能初步感知造成其悲劇的社會原因，把握小說主題;

6.體會并理解本文環境描寫的作用。

7.領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊含的強烈的愛憎之情。

另，還有情感態度和價值觀目標：認識舊社會封建思想與封建禮教吃人的罪惡本質。課程標準的要求是培養學生閱讀并鑒賞小說的能力。

一節課的時間是個常數，不能承載這么多的教學任務;綜合分析學生“這堂課要讓學生學什么”“能學會什么”和“怎樣學會什么”，最后確定教學目標為：

1.分析、理解祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

2.學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫來塑造人物的方法。

3.體會并理解本文環境描寫的作用，嘗試在作文中運用。

二、讓學生真正“動”起來

在語文課堂教學中，我以文本內容與表達形式為主源，堅持實事求是地指導學生學習，該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思考就獨立思考，該探索發現就探索發現，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動筆練習就動筆練習，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦……堅持做到了“六個盡量”：盡量讓學生獨立閱讀，盡量讓學生動筆勾畫，盡量讓學生動腦思考，盡量讓學生發現問題、質疑問難，盡量讓學生有條理動口表述，盡量讓學生動筆歸納概括，實實在在地讓學生讀一讀、想一想、聽一聽、問一問、議一議、講一講、練一練、寫一寫，讓全體學生都動起來，從而使學生全身心地投入到各種學習活動，完整地真實地經歷學習過程。

贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”若要實現所有學生都經歷“真實的學習過程”，教師就要優化自己的教學方法與手段。

在閱讀教學中，我采用的是“以讀為主線，讀寫雙軌推進”教學方法——自讀課文，學習字詞，了解大意;細讀課文，生生合作，質疑問難，弄懂句段，理清思路;精讀課文，生生、師生合作，深入探究，鑒賞升華;熟讀課文，落實目標，讀寫推進。這樣，引導學生走進文本、深入理解文本，探究文本的思想內涵和表達方法，感知作者的獨特情懷，再引導學生將其理解與感悟表達出來，以解讀文本為經，以轉為表達作緯，讀與寫融合提升。其中妙設閱讀“問題”引爆學生思維的“導火索”、巧用“點播”為學生的思維“點石成金”（有專題論文闡述），個人認為都是非常科學而且實用的。

對作文教學，我嘗試以議論文寫作為主線，以說、讀、寫為訓練點，有機貫穿為完整的教學流程的“三步一主”的方法：“說”、“讀”、“寫”三步既有分階段訓練，又彼此關聯：“說”中有“讀”，“讀”以促“說”，“說”“寫”結合，“讀”“寫”并進（有專文闡述）;近期以來，我又把“寫”這一步進一步細化，實驗“五段法”：審題討論醞釀——獨自寫作——生生互評（分小組和大組）——自我提升修改——班級鑒賞（優秀作文）總結（老師）。這樣，學生真實地參與作文寫作的全過程，因而作文水平提高是真實而有效的。

三、要回歸生活的“本真”

生活既是語文學習的源泉，又是語文課堂教學的延伸。作文一名語文老師，必須密切關注社會生活，并以一種積極地、正面的態度與觀點面對生活，不斷地在課堂上引入現實社會生活這個“源頭活水”，讓學生在鮮活的語文教學中傾聽時代的聲音，觸摸時代的脈搏，感受時代的氣息，激起學生思考的“千層浪”，凝聚思想的靈光，這就是讓語文教學回歸其“本真”。

為此，我在作文教學中，努力做到“四最”：“選材是生活中最新鮮的、題目最新穎的、立意與生活聯系最緊密的、論據選生活中最鮮活的。”

閱讀教學中，我從文本出發，常常聯系時代生活實際，設立探究題，展開討論，使學生不僅深入地理解課文內容，并受到生活的啟迪。比如教學曹操的《短歌行》，結合曹操思賢若渴的思想，引入了深圳為引入人才出臺的《關于促進科技創新的若干措施》《關于支持企業提升競爭力的若干措施》《關于促進人才優先發展的若干措施》三大政策，未來每年人才工作的預算將增23億元，達44億元，及人才安居租房補助等，展開討論，學生思維活躍，紛紛發表自己的見解，課堂氣氛相當熱烈。我體會到，當我們在語文教學中，回歸生活的“本真”，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育落到實處，大大提高了好課率。

四、學生學得好方為“真”

目前，新課程改革有一種很流行的說法，“重要的是讓學生經歷學習的過程，結果有沒有并不重要”，我很不以為然。在課堂教學中，教師如果只注重過程而不注重結果，在思想上顯然犯了形而上學的錯誤，在行為上不僅容易使教學流于形式，而且為以后的教學留下障礙。我們都知道，知識的學習、能力的提高、語文素養的提升和情感價值態度的發展是一個循環往復、環環相連的過程，是一個不斷生成累積的結果;如果只重過程不重結果就會造成學生生成累積的缺失，自然會使后來的課堂教學難以順暢，所以，要達成學生語文素養的提升和良好的發展，要上好每一節課，提升好課率，就務必做到既重過程，又重結果，正確處理二者的關系，力求找到平衡點，更好地促進學生的全面和諧發展，化用一句廣告語就是：學生學得好才是真的好。

把結果作為過程的落腳點，在課堂教學中注重結果，使過程指向明晰，“縹緲的東西”就會少些，“真實的東西”就會多些，“虛”的少些，“實”的多些，回歸“本真”，就是好課。為此，在教學中，我們就要正確審視各種教學資源，做好教學設計，選用靈活的、恰當的教學方法，極力促進課堂的動態生成，在感悟、積累、運用的動態過程中達成“知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀”的三維目標，促使教學實效的圓滿達成，讓學生學到知識、開發智力、提高能力、陶冶情操、提升素養、升華人格。

讓“本真”貫穿課堂，上好每一節課，是我不懈追求的教學夢。如今，我仍行走在這個美麗的教育夢想途中的行者，更是一個不斷提升自己的求知者，我將以三尺講臺為基，不斷追求，不斷提升，讓夢成真。