論促進高效課堂的教師綜合素質

蘇如祥

[摘? 要] 在初中數學課堂教學中，教師將自身的綜合素養融入教學設計，開展數學活動，進而充分調動學生的學習積極性，提升學生的學習興趣，培養學生的數學核心素養，促進課堂教學的高效性.

[關鍵詞] 教師綜合素質;情感因素;高效課堂;教學設計

在課堂中，教師的“教”與學生的“學”相結合構成了教學活動. 教師通過自身的理論體系，采用科學完善的方法，分析教學環節，并進行創設安排的過程，即為“教學設計”. 教師的綜合素質表現在高尚的職業操守，與時俱進的教育觀念，出類拔萃的專業知識能力以及優秀的個性素養等方面. 這些綜合素質決定著教學設計是否有效，決定著課堂教學推進是否高效.

由此可見，教師的綜合素質在課堂教學中發揮著舉足輕重的作用. 本文結合教學與實踐，就教師的綜合素質對課堂教學的作用，談談筆者的一些思考.

合理的教學目標意識促進高效課堂

“教學目標”為教學設計中的要素之一，它不僅是教師進行教學的起點，還是實現教學的歸依. 教學任務和學生需求是教師進行教學目標設計的依據，目標的創設需展現其實效性、整體性. 據觀察，大部分教師更注重分析教學內容和設計教學活動，而缺乏探究教學目標的意識. 通常他們都是先將教程預設好，再去確定教學目標;又或者，將非認識目標和生成目標作為主體，而完全不顧及認知目標;還有一些教師照搬參考書來確定教學目標. 這樣的教學目標顯然是籠統的、空洞的、無效的. 讓教學目標的具體化和細致化真正落實，才能真正實現教學設計的有效性.

例如，筆者在設計“合并同類項”這一課時的教學目標時，制定了以下具體的教學設計.

1.知識技能

（1）掌握“同類項”的概念，并可以辨別“同類項”;

（2）正確熟練地“合并同類項”;

（3）了解“合并同類項”的運算律.

2. 過程方法

借助觀察、思索、類比、探究、反思等教學活動不斷地培養學生的創造性. 在學習中，學生透徹領悟合并同類項的方法，進而培養學生的自主學習能力.

3. 情感與價值觀

借助探究合并同類項的方法，教師不斷滲透聯系和轉化、具體和抽象等辯證唯物主義思想，激發學生大膽猜想，提升學生深度學習數學的興趣.

完善的專業知識水平促進高效課堂

新課標倡導下的數學教師，需要的不僅僅是豐富的知識技能，要善于啟發學生的思維，更需要具有完善扎實的教學技能. 專業知識技能包括該專業的基本概念、原理和技能. 教師需熟練掌握專業知識技能，并與教育學和心理學知識相融合，聯系實際教學，結合時代信息以及現代科技，大大提升課堂教學的效果.

1. 深度把握教材

伴隨不斷深入的課改，教材也在不斷修訂，對不少傳統教材內容（重復的、與新課標不契合的）進行了刪除和增添. 基于此，教師就需深入教材，不斷探究，并感悟教材做出此番修訂的深意所在. 教師只有深度鉆研教材并透徹理解，才能生成完美的教學設計，進而提升課堂效果.

2. 留足時間引導學生思考

新課標下的數學課堂，需引導學生自主學習，不斷探究，需引導學生在學習過程中感受發現問題、提出問題和解決問題的歷程，從而深度感悟知識的形成過程. 因此，學生的認知過程是一個循序漸進的、由淺入深的過程，這符合客觀規律. 不少教師盡管在教學設計中創設了學生思考、探究以及交流的教學環節，但是在課堂教學過程中，還是只注重滔滔不絕的講解，忽視了學生的自主探究時間. 究其根本，在于教學進度的框架影響著教學時間的安排，教師對學生的信任度過低. 這樣思想陳舊、過于拘謹的教學方式，勢必導致不良的教學后果. 因此，教師應將課堂交給學生，給予學生多一點思考和活動的時間，相信自己，更要信任學生，從而達到較好的課堂教學效果.

3. 杜絕形式化的教學方式

課改著重強調實現“教”與“學”方式上的轉變，放棄原有的“接受式”學習方式，充分發揮學生的主動性和主體地位，建構“探究式”學習方式.

例如，合作學習. 合作學習在數學課堂中作為重要的環節之一，發揮著極其重要的作用. 那如何提升合作學習的有效性呢？首先，教師需要掌握學生的已有知識水平，了解學生的學習能力，正確把握學生的學習起點;其次，深入學生，了解其學習習慣，對于那些學習習慣較差，愛講廢話、趕熱鬧的學生，果斷讓其放棄合作學習;再次，合理精巧地安排學生探究，使合作學習具有流暢性、嚴謹性和合理性;最后，自然是不斷提升自身的課堂組織水平，讓交流更有效.

4. 注重課堂中的適時點撥，有效引導

“教學設計”雖創設于課前，但在課堂教學過程中具體實施時絕不可墨守成規、一成不變，需將課堂演“活”. 教師適時的點撥，靈活的引導，可以使教學設計有效推進.

例如，教學“有理數的加法”這一內容時，有一個“數學實驗室”的教學設計. 筆者在安排教學時，為使學生聯系生活實際，具體形象地理解“有理數的加法法則”，便結合學校的具體地理位置，創設問題情境：沿著學校東西走向的興中大道（地處學校門口，學生的熟悉度高），曉光先走了30米，而后又沿路行走了40米，請問曉光現在處于什么位置？學生們經過激烈的討論，產生了多種不同的答案，關鍵點在于沒有理清曉光行走的方向. 此時，筆者對學生的討論結果給予了充分的肯定，并進行如下點撥：假如我們將興中大道視為一個數軸，設學校為原點，道路向東為正，曉光的起點為學校. 下面我們試著依據曉光的各種行走方向用手指在數軸上運行，并將結果用算式表示出來. 如此一來，就將數學教材與日常生活進行關聯，借助“數與形”的轉化，進一步鞏固學生的知識技能，從而提升教學設計效果.

5. 精選恰當的例題和訓練習題

筆者曾聽過一節“合并同類項”第一課時的公開課，那位教師在滲透“合并同類項法則”后，便進入呈現例題和訓練習題的教學設計，其中有以下的題目：

合并同類項：a+a;5x3-4x2y+2xy2-3x2y+6-7xy2-x3;3（a+b）-（a+b）+（a+b）-（a+b）.

以上題目中，類似于a+a這種題目，在前面滲透“合并同類型法則”時就探討總結過，這時再進行練習，就顯得有些冗余. 而后面兩題又過于深奧，跨度偏大，這樣的題目在這一課時中進行探究，自然是不合時宜的. 且不說學生的已有知識水平，他們的能力高度也不足以解決這樣的問題. 諸如此類的不具層次性和針對性的習題訓練，對教學設計而言有何作用？因此，教師的備課準備不能存于表面，需根據具體學情，精心挑選學生的訓練習題，進而讓教學設計在課堂上真正落實.

教師的情感因素促進高效課堂在課堂教學中，教師的情感因素對課堂教學產生著極大的影響.

1. 喜悲情感

這類教師在課堂教學中，課堂狀態是由自身的心情狀態決定的. 當情緒處于興奮開心時，就能給予學生“包容”和“關愛有加”，從而形成過于活躍的課堂氛圍，無法收放自如;當情緒處于悲傷郁悶時，就會對學生“正言厲色”和“怨氣連天”，課堂氛圍自然沉悶異常.

2. 好惡情感

這類教師面對優等生就關愛備至、熱情如火;面對“學困生”則橫眉冷對、諷刺挖苦.

試想一下，身處這樣的課堂中，學生有幾分熱情去聽講呢？有幾分心情去互動學習呢？那么課堂教學有何有效性可言呢？因此，教師需學會管理自己的情緒，應借助優良的數學素養和自身修養，以飽滿的熱情去激發學生學習的欲望，從而提升課堂教學的有效性.

除此以外，學生的已有知識技能、個人學習習慣、學習環境等都對教學的效果有著巨大的影響. 教師借助課程標準、目標、結構、組織和實施等理念，不斷探索、討論、總結、反思，以此來提升自身的綜合素質，能不斷激發學生的積極性，能提高學生深度學習數學的興趣，從而讓數學學科的核心素養在課堂上落地.