棲居詩意課堂　提升核心素養

袁琴

“詩意”，像詩里表達的那樣給人以美感的意境。詩意課堂，則是教師采用美的教學手段和靈活多樣的教學形式與策略，引導、激勵、幫助學生滿懷興趣、輕松愉快地學習的課堂。

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。而語文的核心素養，則主要包括“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”等四個方面。

《一滴水經過麗江》，阿來用第一人稱寫一滴水的旅行，筆觸輕靈，視角獨特，巧妙地運用麗江的水系完成了一趟麗江之旅。如何讓學生棲居在詩意的課堂中，潛移默化地提升學生的語文核心素養呢？

一、感知麗江美，提升審美鑒賞和評價能力

審美鑒賞能力是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價美的能力及品質。在語文學習中，學生通過閱讀鑒賞優秀作品，激發審美想象，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。

在課前筆者播放電視劇《木府風云》的主題曲“凈土”，這是一首關于麗江的贊歌，“傳說中有一片凈土，住著古老的民族，每個人能歌善舞，他們從不孤獨……”曲調悠揚，意境高雅，課前積極創設一種唯美詩意的氛圍，讓學生初步感知麗江之美。

“以教師為主導，以學生為主體”的語文課堂，是推行語文素質教育，提升學生核心素養的重要指征。筆者充分調動學生的好奇心和積極性，把課堂主動權拋給學生，讓學生猜猜老師提出什么問題。這學生能利用之前學過的游記三要素所至、所見、所想提問，實現了教讀到自讀的能力遷移和轉化。通過幾次的猜問，學生充分領略了古城魅力，感受到了麗江風景的自然美、古城建筑的古樸美。

教學片段1：

生：我覺得老師會問“這滴水經過了哪些地方？”

生：我覺得老師會問“這滴水經過麗江時，見到了怎樣的景色？”

生：我覺得老師會問“麗江的美具體表現在哪些方面？”

……

師：從大家剛才的猜問中，我們了解了一滴水所到達的地方，欣賞到了古城的風景美、建筑美、民俗美。

在此過程中用猜讀的形式，引導學生從游記三要素所至、所見、所想等角度解讀文本，設問巧妙，形式新穎。學生第一層次都能提到看到了怎樣的自然風景，花、樹、四方街、木府、水車等，而教學的重點則是引導學生從自然風景之美到建筑之美到民俗之美的逐步提煉，這也是由表面之美向深層之美的提升。哪里美？為什么美？在引導學生領會麗江的風景美、建筑美、民俗美過程中，逐層提升了學生的審美鑒賞能力和評價能力。

二、品味語言美，提升語言的建構與運用能力

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文整體結構的基礎層面。語言文字是文化的載體。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。

品味語言美是提升學生語言能力的重要手段，阿來的這篇文章充滿詩性之美，其文筆如涓涓流淌的溪流，以其清澈和純凈，洗滌著人類疲憊的靈魂，給人非同尋常的美感。

教學片段2：

師：請大家齊讀標題“一滴水經過麗江”，再齊讀文章最后一句話“作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江”。老師的問題就是請大家仔細品味這兩句話的異同，并談談你的理解。

生：我覺得標題比較簡練，最后一句話比較長一點。

生：“作為”“終于以水的方式”、“經過”變成了“走過了”。

生：“走過”用了擬人的修辭，是文章人格化，更生動有趣。

生：“走過”說明是慢慢的走過，慢慢的欣賞。

生：“終于以水的方式”，“終于”強調了期待已久，以水的方式，用了擬人的修辭，活潑有趣，更有童真童趣，更特別。水流輕盈，不失性靈，也使語言更富美感。

在比較品讀的過程中，通過引導學生理解擬人修辭的妙處，感知語言之詩意美。在文章中，作者以“水”的視角關照了整個麗江，“我是一片雪，輕盈地落在了玉龍雪山頂上……我醒來，發現自己變成了堅硬的冰……自己的親生，也是一滴水”，“水”在文中經歷了三次物化狀態的變化，和緩而安寧，體現著作者阿來凝練而靈動的語言美。

“一些薄云掠過月亮時，就像麗江古城中，一個銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤。”此句極具詩意，形象而有厚度，清麗而雅致。阿來本色是詩人，他的文字清新自然，就像從玉龍雪上飄來的風，夾雜著清涼而動人的溫柔。引導學生細細的品味，安靜的聆聽，正是學生語言的建構和運用能力提升的一個過程。

三、探究文化美，強化學生對文化的傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，能在語文學習過程中表現出來文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

麗江是一個有著歷史悠久、文化厚重的古城。作者把重點放在表現麗江的人文內涵上，建城的木氏家族，淳樸的納西族，為麗江揚名的徐霞客，獨特的東巴文字，作者集中描述了人創造的歷史文化。這使文章更具有一種文化、社會意義上的厚度。

教學片段3：

師：進了字畫店，這滴水看到了什么？對于本文滲透的文化，你有怎樣的理解？

生：這滴水還進入字畫店，他對東巴文特別感興趣，停下來特意觀察了“水”字怎么寫，東巴文是納西族的古老文字，是目前世界上唯一存活著的象形文字，是人類社會文字起源和發展的“活化石”，這就涉及到了一個民族的民俗美、文化美。一個美麗的古城，必然少不了悠久的歷史，豐富的文化。

生：麗江的水特別有名，家家戶戶綠水門前繞，麗江水孕育了美麗的麗江城，滋養了善良淳樸的麗江人。而水的輕盈靈動，也更能貫穿古今，穿越歷史，從明朝流到今天，從雪山奔向大海，從而突出麗江之悠久，歷史之厚重、文化之深遠。

在過程中著重引導學生去感知麗江的文化美，水是一種文化，東巴文字是一種文化，人是一種文化，而古城本也是一種文化。銀器店、玉器店、納西族這些本是中國優秀傳統文化的一部分，獨特而純美，細細領略，學生興致盎然。在充分領略麗江之美的同時，將這種文化發散到課外，布置課后作業，讓學生周末去古鎮采風，感受古鎮的風景美、文化美。學生在學和行走的過程中也呈現出濃厚的興趣，這正是強化學生對文化的傳承和理解。

四、模仿創作美，注重學生思維的發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。語言的發展與思維的發展相互依存、相輔相成。

學以致用，拓展遷移，這本是一種思維能力的訓練。領略了麗江之美后，引導學生進行思維的發展和提升的訓練，模仿標題“一滴水經過麗江”出一個作文題。

教學片段4：

師：現在請同學們模仿課文標題出一個題目，你想以什么身份，游覽哪個地方？

生：一粒沙經過黃河，沙是黃河特色。

生：一滴水經過廣州。

生：一滴水經過東涌。東涌就是典型水鄉。

生：一只鳥飛過沙灣。

生：一朵云飄過黃閣。

師：一朵云，好有詩意。我多想化作一滴水，一只鳥、一朵云，去邂逅一個美麗的古鎮，去遇見一個美麗的水鄉。

學生首先要分析這一句子結構，“一滴水”“經過”“麗江”這個句子解讀為三個部分，學生在模仿時，一定要從這三個方面進行，這是一個思維發展的過程，當然也是一個語言構建的過程。本環節側重知識延伸，能力遷移，模仿與創作。學生通過模仿標題出題，進行語言的構建，思維的創造，學生能在課堂上，化作“一粒沙”“一只鳥”“一朵云”，聯想到周邊的古鎮，廣州、沙灣、東涌等地方，這是課堂的美好生成，是詩意的聯想，是學生思維發展和提升的呈現。

五、詩意古鎮行，注重學生核心素養的全面提升

《義務教育語文課程標準》（2017年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”作為一門實踐性課程，“應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。設置詩意古鎮行采風活動，有利于學生的學習從文本走向生活，從平面走向立體，從靜態走向動態。這是對整個旅行單元的的有效補充和延伸，也是對文本閱讀、語文能力的最直接最有效的檢測。

第二課時之“詩意課堂我做主”，是學生周末古鎮采風后的成果展示。課堂注重從核心素養的四個方面進行星級評價：能充分展示古鎮之自然美;能重點挖掘古鎮之文化美;語言表達優美、詩意;注重思維發展，能力遷移，有自己獨到的解讀。高汝晴的《一只鳥飛過沙灣》;陳泳珊的《情系小洲村》;麥鍶琦的《韻滿古鎮，情余人心》;陳曉蘭的《嶺南印象》;張紫菀的《行走在水鄉中》;麥倩渝的《遇見逢簡水鄉》……小橋、流水、石街、木屋、老樹、祠堂、牌坊……他們用鏡頭捕捉、用文字記錄、用心靈感悟，為課堂呈現了一張張美麗的圖片，一段段優美的文字，一個個古樸的小鎮，讓人沉醉于在詩意的古鎮中，流連忘返。從古鎮欣賞到詩意古鎮行到詩意課堂我做主，培養的是語文能力，沉淀的是詩意情懷，提升的是核心素養。