核心素養下的小學語文閱讀教學

姜淑美

新課標指出“語文教學應致力于語文素養的形成與發展”，語文是學生學習的基礎學科，也是學生全面發展的基礎。在語文教學中，閱讀是重要的一個環節，其教學也是不分年紀階段的，所以在語文學科中占據著極為關鍵的教學地位。核心素養是當前教育的熱門話題，培養學生的核心素養是語文學科的必要條件，語文學科主要從語文知識、語言積累、言語技巧三方面培養學生的核心素養。閱讀教學作為語文學科的重點，很大程度上推進著學生的核心素養形成。因此，語文教師需要在核心素養背景下進行教學反思和總結，通過提高語文閱讀教學豐富學生的核心素養。

閱讀教學是思想碰撞和情感交流的過程，是對語文聽、說、讀、寫綜合的體現和培養，對于學生的個人素養和學習能力都具有一定的教學意義。小學階段的語文閱讀教學，主要對學生語言能力的教學，同時開展素質教育，促進學生在學習中情感和素質都有所提高。在核心素養的基礎上進行語文閱讀教學，發揮了語文的教書育人功能，進一步創新教學的方式和策略，為學生日后的語文學習和個人發展奠定良好的基礎。在語文教學課堂中，老師應該要找準切入點、捕捉空白點、落腳蓄積點，引導學生更好地開展閱讀教學，促進學生對閱讀內容的理解和感悟，以全面提高學生的核心素養。

一、找準切入點，增加語文閱讀的體驗

語文教材中的每篇文章都有很多的教學內容和知識點，教師不可能做到面面俱到，撒網式教學最終只會讓學生什么也學不到，甚至什么都學不會。語文教師必須設計好教學目標，選取最為適合的教學切入點進行教學，通過知識點再進行延伸和帶出，把課本知識與閱讀體驗相結合，從而更好地層層突破。體驗式教學主要是通過教師對課本的教學和指導，把知識更加具體化和對象化，為學生提供更多的體驗空間和機會，從而更好地進行感悟和思考。以下就人教版四年級下冊《鳥的天堂》進行體驗式閱讀教學的分析：

①以讀入境，抓住情感觸發點。語文教師需要引導學生抓住重要信息進行閱讀，以讀思結合為出發點，啟發學生的情感迸發。例如，《鳥的天堂》通過對清澈的河水、碩大的榕樹、活潑的鳥兒進行描寫，其中有這么一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。這句話仿佛看到了巴金對生命無比的熱愛和激動的心情，帶動學生對生命的思考和感悟。語文教師可以通過這些重點字句的細讀，找到關鍵的情感出發點，讓學生“入境”，增加學生的閱讀體驗。

②深挖內涵，突出情感體驗點。在語文閱讀教學中，語文教師需要熟悉課本教材，找到情感體驗的主線突出體驗點，讓學生的思想得以打開。例如，《鳥的天堂》是屬于寫景累課文，教師需要把學生帶入到優美的意境中，去欣賞和享受作者描述的自然美景，從而激發學生對大自然的熱愛。具體可以通過以下幾個環節進行：了解結構美（通過兩次的游船，對鳥的天堂構成完整的描述）——欣賞畫面美（分析文中的造句，領略作者的表達巧妙之處進行欣賞）——體會意境美（通過教學達到情感的溝通）——理解情感美（引導學生總結體會，啟發學生思想）。

二、捕捉空白點，直抵學生內心的感悟

一篇好的文章一般都是具有一定的懸念和思考空間，都是作者進行創造的心思和巧妙之處，通過捕捉文章的空白點，激活學生的思維和想象。往往正因為這些思考空間的存在，學生有了更多的想象，加深了學生與閱讀之間的溝通，實現了語言訓練和情感體會的結合點。因此，語文教師需要在教學上多花心思，找到課文中值得展開的點，讓學生的閱讀水平得以提升。

①聯想補空白。例如，在學習人教版六年級上冊《懷念母親》的時候，文中有這么一句話“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”。在教學的時候，教師可以讓學生通過上下文的聯系去理解這句話，利用這個空白點，引導學生思考“作者這么痛苦，究竟在母親離開之后的悲痛日子里，作者會想些什么呢？”學生通過閱讀課文得知，作者季羨林從小就很少跟母親在一起生活，他們之間的見面每次都是短暫的，現在連見面的機會都沒有了，可以想象那種情感的悲痛欲絕。同時，語文教師可以補充一些作者季羨林和母親之間的課外資料，讓學生更加深入了解作者與母親的聯系和曾經的美好，從而更好地理解課文和感悟作者的所思所想。

②比較排空白。有時候語文教材中的一些文章，同一個問題在文中會出現幾次，但是其表達的意思都是不同的，這些都是值得仔細進行學習的“空白點”。例如，在學習人教版六年級上冊《我的戰友邱少云》的時候，文中有兩處用了同一個副詞“才”。第一個“才”出自于“烈火在他身上整整燒了半個鐘頭才漸漸熄滅”，第二個“才”出自于“發起沖鋒，才2分鐘就結束了戰斗”，第一個“才”形容速度之慢，第二個“才”形容速度之快。其實這個一快一慢的描述背后，更多的是對文章內容的思考，并形成鮮明的對比。第一個“才”之所以慢是因為戰士不忍心看著熊熊烈火在戰友身上燃燒，第二個“才”之所以快是因為戰友們為戰友報仇的強烈殺敵之情，這樣的空白點對比，文章內容更加清晰和得到理解。

三、落腳蓄積點，實現閱讀的情感升華

情感體驗是閱讀教學的靈魂所在，閱讀教材的字里行間中都充斥著作者的請按和人物的一言一行，滲透著豐富的情感抒發。小學語文閱讀教學的落腳點就是讓學生在學習過程中得以感受和體驗，獲取知識的同時得以陶冶情感，實現情感的升華和自我超越。因此，語文教師要善于捕捉和挖掘學生的情感蓄積點，用文本內涵讓學生的情感得到點化，實現閱讀的情感升華。

①個性閱讀。閱讀本身是學生作為主導地位的教學，也屬于一種個人的行為，運教師應該給予學生更多的機會和途徑，豐富教學的方法，也尊重學生的個人情感需求。由于小學生年齡尚淺，對事物的深度和廣度都還未完善，通過個性化閱讀教學讓學生在已有的知識基礎上進行感受和體驗。例如，在人教版五年級上冊《開國大典》教學的時候，這篇文章具有一定的年代感，學生可能很難想象當時的情況。語文教師可以通過播放“開國大典”的視頻錄像，讓學生感受一下當時的情景，體驗一下大典的氣氛，進一步拉近了學生與文字之間的距離，從而有所感化和收獲。語文教師還可著重于“中華人民共和國在今天成立了”和“五星紅旗升起來了”這兩句具有意義的句子，使用課件的動感畫面把中國人民舍生取義的鏡頭和五星紅旗升旗儀式的場面進行呈現。學生在視覺、聽覺和心理上都有所沖擊和影響，引發學生的思考和情感遞進。

②拓展閱讀。語文學科涉及到生活中很多方面的知識，我們也可以在語文學習中感受到生活的無處不在。教育即生活，生活與教育的關系一直都是密不可分的。隨著社會的發展進步，網絡、電視、手機等信息技術都給學生帶來了更多的生活體驗，以及產生了很大的影響。網絡充斥著各種各樣的信息，給小學語文學習提供了更多的學習空間，合理利用信息技術資料，對于閱讀教學是一種拓展和延伸，讓學生積累更多的閱讀素材。例如，在學習人教版六年級上冊《宇宙生命之謎》的時候，這類科學文章相對比較抽象，很多現象教師解釋學生也不一定聽得明白。語文教師可以讓學生進行一次“探索宇宙的奧秘”的綜合性主題活動，通過網絡搜索相關資料，在上課的時候進行分享，并以此開展討論交流。語文教師簡單進行介紹活動的先關情況，給小學生們提供一些參考的書籍和網址，這樣可以引導學生進行學習的拓展，增加學習的機會。通過信息的收集，學生會學習到更多的知識，學習的思路都有所開闊。

總的來說，在核心素養下的閱讀教學，語文教師要立足于文本的基礎上，進行文本的開發和拓展，讓學生更快地進入學習狀態，豐富學生的情感體驗，進而提高學生的語文素養。無論是閱讀的意識和習慣，還是閱讀能力和核心素養的培養，這都是一個長久的過程，需要經歷潛移默化和厚積薄發的過程。小學語文教師需要通過多種的方式和途徑開展教學，幫助學生更好地分析、理解和感悟文章，提升學生的綜合能力，為學生日后的發展和語文閱讀教學奠定基礎。

參考文獻：

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