語文閱讀：從小課堂到大世界

李志

在探索部編教材“三位一體”課堂模式的過程中，我從一開始的教讀課“用力過猛”，自讀課“無所作為”，課外閱讀課“任意發揮”，到現在漸漸萌發了自己一點點的想法：教師在設計教學的時候，應該著眼于引導學生從課內閱讀這本“小課堂”，走向課外閱讀這個“大世界”，從而拓寬閱讀時空。

一、目標引領，為自由閱讀掌舵

部編教材相對于其它版本的教材，更注重單元設計，怎樣落實單元重點，如何串聯篇與篇之間的閱讀要點，都需要在備課的時候全面考慮，這就需要有一個單元目標的引領。在學期初上朱自清《春》這一課時，我設計了這樣的教學目標：

1.指導朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格，把握文章感情脈絡。

2.體會本文融情于景、情景交融的表現手法，掌握比喻、擬人的修辭手法，培養語言表達能力。

3.學習作者抓住景物特征，深入、細致、多角度觀察景物的方法。

然而，可能是因為對課文太過熟悉了，上著上著，朗讀指導就成了走過場，“盼春、繪春、頌春”的文本結構和揮之不去的“春草”“春花”“春雨”“迎春”成了課堂的主旋律，課堂的既定目標不知不覺發生了嚴重偏離。從這節課的失敗中我意識到：教讀課文應該在把握單元目標的基礎上，再結合文體特征確定這堂課的教學目標;越是熟悉的老教材，越不能囿于既定的教學思維;有了教學目標才能明確“教讀課”的教學重點，才能讓課堂面貌有更多元的呈現方式。

課內的教讀、自讀課文僅僅是學生閱讀的開始，學生閱讀的終極目標是“愛上讀書，自己能找出更多的書來讀，而且多是整本書”（溫儒敏）。自由閱讀是比較理想的一種狀態，但是在閱讀起步的時候，是需要教師給出閱讀目標的。目標不是為了約束學生閱讀的個性與自由，而是提供一種方法、策略。

在《海底兩萬里》名著指導課中，七年級學生對“怎樣快速閱讀”其實是云里霧里的，因此教師有必要明確哪些內容用哪種策略和方法來教好。同時，教學時要充分考慮“科幻小說”的文體特質，科幻小說主要是借助某一角度來打量生活，激發想象，既不能像讀歷史那樣去“坐實”，也不能完全等同于一般小說。于是幾經修改，最終我是這樣表述教學目標的：

1.通過借助線索與目錄，掌握快速閱讀的基本方法。

2.通過精讀章節，賞析科幻小說的藝術效果。

3.通過比較分析，獲得閱讀感悟。

這樣的目標設計，既是引導學生用更多的閱讀方法來讀一本書，也是讓學生了解什么樣的閱讀策略和方法適用于什么樣的內容，以利于學生更好地自主閱讀、深入閱讀。在實際引導學生閱讀的不同階段不同環節，我還會鼓勵學生確立“自學目標”，通過“自學方式”進行“整本書回顧”和“專題探究”，讓學生在目標指引下由淺入深地把整本書讀完。某些章節具體如何切入，可以與學生商量著進行，這樣更體現了學生的閱讀主體地位。

目標引領，是為了學生今后放開閱讀和自由閱讀做準備。

二、策略滲透，為拓展閱讀護航

如何促進閱讀教學更有效地前行？如何真正使閱讀課能盡快轉型，達成閱讀策略研究目標？探索“教讀”和“自讀”課之間的橋梁，使閱讀策略與方法相互聯系是至關重要的。適當地從課內獲取閱讀策略和方法，對學生課外閱讀能力的提升一定有效。

以《貓》和《動物笑談》的教為例：教讀課《貓》是一篇關注生命、拷問人性的文章。我以人和動物這一學生比較感興趣的視角為抓手，引導學生從“人眼看貓”“貓看人眼”“人眼看人”三個層面去品析貓性、人情、人性，一步步組織學生合作探究，最后深入到對人性的自我反省。精彩的語句賞析，主旨句的深挖，生活閱歷的提煉感悟，這些方法和策略都努力涉及。教讀課文的教學重點放在如何引導學生通過單篇課文的學習學會閱讀同類文章或整部作品，也就是說教讀課文不再僅僅是“教本”，它還是“范本”，通過對《貓》這一課的精雕細琢，我想教給學生的是一種學習方法。這樣的設計能夠在很大程度上達成此類文章的教學要求，還可以舉一反三，用這種思路去完成自讀課文《動物笑談》的教學。學生運用在教讀和自讀課中學到的閱讀經驗，進一步強化閱讀方法，增強閱讀能力。

再以《海底兩萬里》為例。為了讓學生對小說有讀下去的興趣，我設計了四個有關指導方法的小貼士：

小貼士1：根據目錄完成旅行路線。

小貼士2：瀏覽時，隨手畫出文章里的時間、地點等重要信息。

小貼士3：瀏覽時，學會取舍，抓住關鍵信息。

小貼士4：用關鍵詞分享閱讀感悟。

《海底兩萬里》這次閱讀課，我特別留意閱讀方法的滲透，把這本書作為一個例子來教，注重知識與能力的勾連。在課前，我針對內容設計了“閱讀觀察表”，布置學生一遍閱讀一遍記錄。同時，讓學生在閱讀之后根據目錄完成“鸚鵡螺”號的航行路線。這兩個策略讓學生興致高昂，也對這部長達40萬字的小說有了一個大概的了解。指導學生瀏覽時，要求學生隨手畫出文章中的時間、地點等重要信息。“以時間為線索來尋找與海洋有關的內容”這樣的活動是在原先航行路線幾個點基礎上的“發射”;有的“方法”為閱讀護航，之后學生分享不同海域發生的印象深刻的所見奇觀或主要事件時自然滔滔不絕，達到了很好的閱讀分享效果。至于精讀幾個章節的活動，則是練習跳讀，同時指導學生學會抓住關鍵詞來分享自己的閱讀感受。

圈畫、跳讀、抓關鍵詞，這些都是我們在教讀課、自讀課中獲得的閱讀策略，取課內之法用之于課外，我想這應該就是“三位一體”教學模式良性循環的發端。

三、活動鋪路，為推進閱讀激趣

以學為中心的活動是必須貫穿整個教學活動之中的，不只是到了自讀課幾句讓學生活動就那么簡單。如果我們在教讀課上看不到學生的任何活動，就很難想象學生在自讀課中能有精彩的表現;如果我們在教讀課上有活動意識，讓學生在獲取方法的同時充分地參與活動，學生在自讀課上就會獨立地開展活動，過去那種無序低效的課外閱讀就會變得可控而高效。以《皇帝的新裝》為例，學生在預習單中用“昏庸”“荒唐”“可笑”這三個詞語對皇帝的形象做出了精辟的概括，可見學生對這篇童話的情節和人物的理解是準確的。基于這樣的學情，我把教讀課《皇帝的新裝》教學重點設為調動學生自己的體驗，深入精讀文本。為突破這個教學重點，我設計了兩個活動：

1.快速瀏覽課文，想一想你覺得最夸張的細節是什么？

2.互動探究：最后為什么讓一個小孩來揭穿騙局？這樣一個故事，真的會發生嗎？類似的故事會不會在我們生活中發生？

首先，夸張是童話作品的重要特點，這篇文章處處都是夸張。“你覺得最夸張的細節是什么？”這樣的問題勢必帶動學生快速瀏覽文章，在瀏覽比讀之后，借助精準的閱讀來確定到底哪一段、哪個地方才是最夸張的。其次，騙子的騙術是文章想象最完美的體現，巧妙之處在于有心人一看便知這是騙術，而這明顯的騙局居然沒有一個大人敢點透，這是為什么？這就需要學生通過語言本身去分析皇帝、大臣、官員、百姓的心理活動，探究故事的邏輯，學生在互動交流的過程中完成了一系列精彩語句的賞讀，而荒誕的故事得以順利發生的原因也自然水落石出了。

如何讓課堂閱讀教學得以有效延伸發展？我認為這種互動探究模式不失為提升閱讀教學的有效方法。多種形式的閱讀活動更是為學生課外閱讀搭建了重要平臺。

以《西游記》為例，七年級上冊的這部名著的教學要求是鞏固精讀與跳讀。精讀與跳讀不光是需要多讀，課堂實踐中更需要結合活動來開展。我在指導學生專題研究《西游記》“一波三折、反復敘事”方法時設計了三個活動：

1.指導精讀《三打白骨精》，學習“一波三折、反復敘事”的方法。

2.運用這種方法精讀《三借芭蕉扇》，小組交流故事的“一波三折”。

3.小組合作閱讀目錄并進行交流，說說小說中還有哪些故事也采用了這樣的一種方法。

《西游記》中，大多數故事都是通過“一波三折、反復敘事”的方法來呈現的。而學習這部名著的重點是“精讀與跳讀”，活動的設計當然要緊扣課外閱讀課教學重點而深入，我以指導學生精讀《三打白骨精》為例，請學生運用這種方法去賞析《西游記》中另一個精彩的故事《三借芭蕉扇》，使其能在自主閱讀中去發現更多類似的故事：《獅駝戰三魔》《流沙河收服沙憎》《火云洞大戰紅孩兒》等。通過這次活動，學生對“精讀”和“跳讀”有了更具體、直觀的認識，這樣的“精讀”和“跳讀”，學生才能更好地內化。

“石本無火，相擊乃成靈光”，智慧也是這樣，思維與思維碰撞，才能爆發出智慧的火花。閱讀活動的設置，就是希望學生在個體與個體的相蕩相擊中迸發出無窮的力量，達到最優效果。在目前學生獨立閱讀還不夠扎實的情況下，多一點活動的鋪路是必要的。學生可以在相互交流中獲取心得，獲得閱讀的喜悅。

閱讀，最終要從課內走向課外。我希望也愿意看到從課內學到的閱讀方法能夠在課外閱讀中發揮應有的作用。新教材實施以來，課外閱讀尤其是整本書閱讀取得了不錯的成效，但是如果站在“三位一體”的閱讀體系中看課外閱讀，我們還是有很多事情要做的，課內和課外閱讀自行其道的現象還存在著。什么時候從被迫的整本書閱讀走向自主的整本書閱讀，什么時候就是我們閱讀教學的春天。