“略讀”更需“精心”教

閆吉梅

當前小學語文教材將文章按照閱讀標準的精細程度分為三類，其中文章按照“略讀”要求的數量和篇幅都在逐步增加，由此可以看出，“略讀”要求的小學語文課文占比顯著增加，因此在小學語文教學活動中處于重要地位。但是當前小學語文教學并沒有將“略讀”課文作為重點來教授，重視程度明顯不夠。通過對部編版案例進行深入分析，筆者歸納總結出小學語文教學中略讀課文教學活動的應用和對策。

一、語文課上留出時間開展課文略讀活動

《義務教育新課程標準》明確指出：小學語文教師在開展小學語文略讀課文教學活動時，需要關注兩項要點，其中一項是要保證“略”，也就是在完成小學課文閱讀的時候，需要引導小學生大概知曉小學課文的大體意思，文章主要講述的是什么，小學生在粗略閱讀一遍小學語文課本中要求略讀的文章時，能夠概括出文章大意即可。另一個就是要求小學語文教師充分扮演引導者而非決策者的角色，讓小學生能夠自主運用自身所具備的小學語文知識，完成小學語文略讀課文的學習理解目標要求。這在很大程度上，既印證了新課程標準要求由應試教育向素質教育轉型，又充分調動了小學生語文學習的主觀能動性，自主地完成小學語文文本閱讀的學習任務，更進一步奠定了小學語文教師在語文教學中的引導者地位，也從另一個角度烘托出學生是教育中的主要承擔者。小學語文教師應敢于并勇于解除傳統小學語文課堂的禁錮，在有限的課堂時間里，留出足夠的時間給小學生，讓小學生真正成為語文課堂的主人。

以部編版《那一定會很好》為例，對課文略讀的要求是小學生在課上默讀全文，勾選出其中不認識且沒有注音的生字，并且了解該文章的主要內容，最后再篩選出其中值得學習借鑒的語句。語文教師在實際的課文略讀的開展中，可以按照以下流程布置任務提出問題，讓小學生帶著問題去粗略文章，更好發揮略讀課文在小學語文教學中的作用。

第一步，小學生按照教師的指引通過粗略地默讀一遍課文后，或多或少會有一些不認識的生字，教師可以根據教學經驗列舉出一些陌生的詞匯進行解讀，同時也可以采取舉手提問的互動方式，對小學生有疑問的生字進行標音注釋。之后教師再次限定時間，要求小學生帶著本文重點講述什么內容的問題對該略讀課文展開第二次默讀。在語文略讀課文賞析課的最后，教師再次引導學生進行第三次粗略地閱讀課文，重點篩選出其中具有重要學習意義和文學鑒賞的語段進行講解分析。比如，種子的內心情感描繪的語句是通過采用擬人修辭手法展開的敘述。語文略讀課文賞析課的最后，教師帶領小學生展開充分的想象思考，鼓勵小學生通過語文學習和文章閱讀形成自己的思維邏輯，表達自己的文學情感。通過教師對略讀課文賞析課堂中劃分時間區域引導小學生展開自主式粗略閱讀，并通過反復閱讀的形式，提高小學生的閱讀速度和閱讀能力，增強文章閱讀理解的概括能力，完成小學語文教育改革的任務與要求。

二、留下課后作業開拓略讀課文內容

目前“略讀”課文在小學語文教材中占比有顯著提高，除去“選讀”文章部分，略讀課文與精讀課文兩者各占小學語文教材數量的一半。這在很大程度上可以看出，精讀課文是開展小學語文教學活動的基礎，而略讀課文則成為了小學語文教學活動發展的持續動力。因此，語文教師不應偏向于小學語文教材中精讀課文，同樣應重視小學語文教材中略讀課文的引導式教學。除此之外，在保證小學語文教學活動中略讀課文賞析課開展的同時，也不能忽視小學語文課堂之后（課下）的拓展延伸性的教學補充。以小學語文課本為中心，順應語文教材中不同題材、不同內容，向四周發散式拓展文本閱讀的深度和寬度，從源頭上注重小學生語文閱讀能力和語文學習興趣的培養與建立，努力做好小學生語文知識在現實生活中的活學活用。以下主要通過三個方面具體舉例闡述小學語文課本中略讀課文的具體教學對策。

（一）借助多種媒介獲取資料

由于小學語文教材所針對的是小學生，因此在小學課本的編纂工作是由眾多教學專家、學者采用科學的方法從眾多名家著作中進行篩選并選取其中適合小學語文教學開展并有重要指導意義的片段組合而成。所以教師在語文略讀課文賞析課開始上課之前可以帶領學生借助多種媒介收集與小學語文教材中略讀課文的有關資料，側面了解文章寫作的時代背景，這樣能夠更好引導小學生加深對小學語文教材中略讀課文的理解。比如小學三年級語文教材中《不懂就要問》，課文中主要講述孫中山小時候向教書師傅求學的故事。教師要求學生要在課前展開廣泛的檢索，了解孫中山先生的生平事跡，才能更好地體會出略讀課文《不懂就要問》所表達的中心思想，進而促使小學生更好分析課文中的人物性格。孫中山先生所取得的成就，在很大程度上是由其小時候這種不懂就問，敢于并勇于求教的性格決定的。因此，教師在教授學生學習語文知識并分析出所描繪形象的性格特征的同時也在一定程度上促進了小學生歷史知識的積累，既保證了小學生語文學術方面的知識學習又提高了小學生思想文化素養。

（二）進行類比閱讀、展開討論

部編版小學語文教材在課文選材和編選中都充分考慮并發揮了小學語文課堂的延伸性學習的作用，要求教師在語文課堂上，將培養小學生發散式思維、獨立思考、自主學習能力作為教學工作的重點。教師在日常的語文課程安排上，除小學語文教材中精讀課文外，小學語文教材中對于所標注星號的略讀課文同樣需要給予高度關注，注重發揮小學語文老師的引導教授作用。教師在小學語文素材中將略讀課文進行分類，找尋其中同一類型但是卻是不同教授重點，進而展開類比式語文閱讀學習，讓小學生挖掘其中的相同點和不同點。就比如《夸父逐日》可以與同樣是神話故事題材的《女媧補天》類比式學習，但是在語文修辭手法上有明顯的不同。教師應充分利用類比閱讀進行小學課文的教學，設置小學生探討學習環節，開拓小學生語文學習視野和學習溝通能力。

（三）聽說讀寫全方位多角度開展教學

小學語文教學要引入聽、說、讀、寫全方位多角度地進行小學語文知識的循環鞏固，并做好積累。教師在進行《聽聽，秋的聲音》這一堂略讀課文賞析時，語文教材為貼合小學生實際的學習需要進行了一定的改動，同時在課文文段中有大量的拼音標注和擬聲詞的使用，語文教師可以借助標準范本的朗讀音頻，讓小學生通過借助多種媒介的方式鍛煉“聽”的能力，可以促使小學生主動學習，將不認識的生字詞都可以依靠小學生自身的主動學習得到解決。如果依然有小學生不懂或是不了解的生字部分，積極鼓勵小學生主動提問，敢于說出自己的問題，促使小學生語文學習中“說”的教學目標達成。與此同時，教師留出足夠的課堂時間引導小學生展開自由朗讀，從而保證小學語文教學目標要求中“讀”的培養。最后由于《聽聽，秋的聲音》略讀課文從題材上是一首詩，文辭質樸生動，貼近生活大自然，十分適合三年級學生運用其中部分小節的格式進行仿寫，因此語文教師借助設置仿寫環節，從而促使語文教學中對“寫”的要求得以實現。語文教師通過略讀課文賞析課中的時間劃分和相關環節的設定引入聽、說、讀、寫等多方面的能力培養。

“略讀”更需“精心”教，更為明確的說就是需要小學語文教師對于教材中“略讀”要求的課文，在展開語文教學活動時，雖然是小學生按照粗略的方式進行閱讀，但是需要語文教師精心的講授，有所側重并精準把握語文學習的進程，讓小學生成為略讀課文賞析課的主要參與者，提高小學生的獨立學習和思考的能力，為文學素養的培養奠定堅實基礎。