探討教研模式，推動教研創新

溫先發

摘要：搞好搞活教研組和備課組，對教師的專業成長具有舉足輕重的作用。在新高考形勢下，教研組和備課組活動要把高中生生涯規劃與學科教學相結合，大力推進校本教研，促進教師專業化成長，更好地為學校和學生的學業規劃服務。

關鍵詞：走班制? ?教研模式? ?創新

常態化的“走班制”是高中教學的新模式，真正意義上的“走班制”教學有固定的學科教室和教師，學生可以根據愛好，自主選擇符合自身發展規律的班級上課。不同班級的教學內容、程度、方向要求不同，評價考核體系也不相同，教師在教學過程中要因材施教，讓每個學生都能享受成功的喜悅。

以備課組和教研組為陣地的教研活動是學校提升教師專業化的交流平臺，新高考形勢下的“走班制”意味著教研組和備課組的研討活動要更前沿、更實用，要把“教師教”“教師傳授知識”變成“學生學”“學生自主學習”。因此，要想提高學生的實踐能力和人文素養，學校就要改變教研現狀，創新教研模式，以教促研，推進校本教研，提高教師的專業素養，以便更好地為學生和其學業規劃服務。

在新高考形勢下，教研組和備課組設計的活動要將高中生生涯規劃與學科教學相結合，更好地培養學生的人文和學科素養。如何加強教科研基層組織建設，筆者認為教師可以從以下幾個方面入手：

一、教研活動宜統則統，宜分則分，統分結合

“走班制”選課模式打破了傳統教研集中的現狀，使得同一時間段的同一專業教師分散教學。“走班制”選課模式將課程的整合研發、問題的反饋、修改等納入研討范圍，并將教研成果應用于教學中。這樣，教師面臨的不僅是如何教，還包括教什么的問題。教師的任務是營造自主學習的環境，引導學生探究、提出和解決問題，培養學生的創新思維和創造能力。筆者認為，教師在整合這些教學內容時，應采取宜統則統，宜分則分，統分相結合的原則，及時收集、整理問題并快速處理，才能具有更強的時效性。

二、常態教研、專題教研與研“學”相結合

以往教研組、備課組的活動職責明晰，形式主義嚴重，指導的實際效果有限。“走班制”選課使得教師面對能力參差不齊的學生，給教師帶來了更大的挑戰，常態化教研對提升教師專業化成長有著很大好處。在新高考形勢下，教師要在觀念上將教師的“教”轉變為學生的“學”，實現學生學會“學”這一教學目標，這需要常態教研、專題教研與研“學”相結合。圍繞教學中心，組成研究團隊，進行有效研“學”。教師應結合學情分析和研“學”，思考和實踐教學內容，以達到事半功倍的效果。同時，在研討，教師提升了研究能力，促使教師逐漸由專業型向研究型蛻變，不僅豐富了課堂教學內容，還調動了學生學習的積極性，為學生的學業規劃打下了堅實基礎。

三、依托現代教育技術，同課異構促教研

實行“走班制”選課后，教研活動的統一性和一致性得不到保證，各學科教研受到了時空限制。根據新高考改革的要求，同一科目存在學生“選考”和“學考”的問題。從時間上來看，因為學校的學考班和選考班同步上課，導致學生與學科教師在不同班級上課，無法同步聽課、評課和教研。學校的解決策略是在開學初，教研組制訂計劃，采用同課異構模式。備課組安排公開課，在組長組織下開展說課、評課、研課活動，進行教學反饋、點評與互動，并撰寫課堂教學評價表。

四、分層備課，有的放矢

習近平總書記在全國教育大會講話的核心是要堅持把立德樹人作為教育的根本任務。對教師而言，他們肩負著教育教研的重擔，要把握課堂教學的關鍵，把知識教給學生，發展學生思維。從內容上看，由于“學考”和“選考”教學要求不同，教授班級各異，給教師確定學科教研主題帶來了困難。學校的解決策略是教研形式為集體備課，重點研究和指導不同班級類別的教學目標和不同層次學生的學習目標，“學考”班的備課內容多與高中生職業生涯規劃相結合，與高中生學業生涯規劃相結合，使教學更有針對性和高效性。學科組內的校本研發、課題研究、成果轉化等其他教研活動，則在“走班制”教學外組織與開展，采用同年級同學科教師相對集中的方式，方便教師的日常交流與研討。

教學工作是學校的軸心工作，教師唯有邊思考邊實踐，在實踐中探索，在實踐中總結，才能提高學校教學管理的科學化水平，使學校教學質量在新高考改革的大潮中不斷攀升。