找準“明線”，關注“暗線”，切實提高課堂效率

孫鎖群

8 號上午，湖北省教研室化學教研員孫旭老師在講座中提出了一個觀點：教師的課堂教學活動應該有“一明一暗”兩條線，“明線”即師生活動線：包括講與聽、問與答、示范與觀察、指導與操做、應變與生成；“暗線”即學生思維發展線包括思維啟發、思維指向、思維引導、思維深化、思維拓展。教師在進行教學設計時應該以確定的知識點為依托來預設師生活動----明線；同時在師生活動中關注學生各方面的思維發展——暗線。只有“明線”與“暗線”相互結合，才能更好地達成教學目標，促進學生的全面健康發展。孫老師的這一觀點當時就使筆者眼前一亮，內心起了波瀾。

回來后，筆者拿出聽課記錄——宜昌市長江中學周代圣老師上的一節課《酸和堿的化學性質》。開始認真的回憶他當時上課的情景，進行深入的思考：他的“明線”與“暗線”分別是什么呢？很快，筆者就想明白了，周老師要上的內容是復習酸和堿的化學性質，但他并沒有直接對酸堿的性質進行泛泛的復習，而是以宜昌市某化工廠的污水處理過程為背景引入課題，然后以氫氧化鈣和鹽酸反應作為知識的載體，在不斷的問題解決活動中引導學生對酸堿的化學性質進行系統而全面的復習，整個過程流暢而嚴謹。周老師的“明線”既是圍繞鹽酸與氫氧化鈣這一經典的反應設置了大量的問題與師生活動，如簡單的講解中和反應、引導學生討論反應后溶液中的溶質是什么、怎樣對反應后的溶液進行處理、怎樣驗證處理后的溶液是否對環境有害等問題，師生間進行了充分的交流互動，周老師還把智能手機和輔助教學的APP 引入課堂活動中以此來吸引學生的興趣，在這些豐富的活動中讓學生充分掌握了酸堿各自的化學性質和簡單應用。周老師的“暗線”則重在學生化學思維的引導和培養，筆者認為本節課培養了學生化學分類的思維(過量與不足)、交流討論與自主學習相結合的學習方法、化學在處理環境污染問題等。當學生的討論結果與教師的預設不相符或出現錯誤時，周老師并不是直接糾正學生的錯誤，而是讓學生把關鍵問題寫在黑板上，然后引導全班學生進行再討論，最終得出正確的結論。例如在驗證溶液中有鹽酸時，有一個小組的結論是可以用硝酸銀生成氯化銀沉淀來鑒別，并且有相當一部分學生同意他的結論，周老師就讓他把結論寫在黑板上，給出相應的提示，最終引導他們得出了正確的結論，這樣對學生思維習慣的培養非常有幫助。

經過深入思考，筆者反思了自己在化學中考復習中主要存在以下問題：一是課堂教學“明、暗”線不是很分明。感覺教學思路不夠清晰，在復習時，有時只是對知識點進行簡單的重復，沒有給知識點找一個具體的、恰當的載體，利用這一載體把教材中的知識點有效的聯系起來，導致學生不易形成有序的知識網絡，復習效率不高。同時，缺乏對學生運用所學化學知識解決實際問題能力的引導，學生未形成用化學知識解決實際問題的思維方式，也就是學生運用化學知識的能力未得到提升。二是缺乏對學生正確解題方法的引導，不善于利用學生的錯誤資源教學。當學生出現錯誤時教師總是第一時間直接把答案告訴學生并進行詳細的講解，沒有讓學生從根源上思考出錯的原因，導致學生對于已錯過的問題印象不深刻，在以后的考試中依然出錯。三是缺乏教學方式的創新與實踐。一味地采用“練——講——練——考”的模式，使學生很容易疲憊不堪。而不善于引進新技術、新方法來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，導致時間、精力都花了很多。而復習效果差強人意，學生的成績得不到實際的提高。

經過此次學習，可以說給筆者以后的復習課教學提供很好的思路。在中考復習課中，不能只對知識點進行泛泛的復習、記憶，尤其是對于重難點知識點要找到有效的知識切入點，并以此切入點為突破口，以一系列不斷深入的問題來驅動學生主動思考解決問題的方式、方法，以此引導學生形成一定的化學思維模式，提升學生運用化學知識解決實際問題的能力，進而使學生的綜合能力得到有效的提高。這就需要教師付出更多的時間與精力研究知識點，研究問題，創新教育教學方法，錘煉課堂教學語言引導藝術，為更好地上好復習課提供有效支撐。

在今后的復習課中，筆者將下大功夫在尋找知識的載體上，并圍繞這一載體創新教師與學生活動的設計，以一系列有效的問題驅動學生進行深入的思考，也需要給學生更多的自主思考時間，即找準“明線”。同時，注重課堂引入必須有助于啟發學生的思維，在教學用語上多加錘煉，做到簡、潔明了，注重對學生化學思維的引導，即關注“暗線”，爭取使自己的復習課堂更加生動、高效，也使學生的考試成績能得到大力提高。