小學數學教學設計的有效性研究

張海龍

【摘要】21世紀以來我國的經濟飛速發展，國家實施科教興國的戰略方針.科技與教育共同發展.新課改倡導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式.把學生作為學習的主體，引導學生全面發展和個性發展.在小學教育階段，教學設計的內容應以培養學生的學習能力為重點.本文的主要內容是研究小學數學教學設計的有效性.

【關鍵詞】小學教育;新課改;數學教學設計;有效性

教育是國家繁榮富強的內在基礎，是民族的靈魂.我國的教育歷史悠久，從先秦至今經歷了無數次的改革.為適應時代的發展，教育部門頒布了新課改的教育改革條例.要求教育者轉變教學方式，由注重學習結果轉變為著重學習過程.把學生作為發展中的人，以學生為本.小學數學是一門基礎課，教導學生學會計算，培養學生的獨立思維能力和運算能力.

一、小學教育中的數學教學

小學教育是由國家用立法形式規定下來的強制執行的國民基礎教育，也稱義務教育.小學教育具有全民性、義務性、全面性的特點.小學教育的對象一般是6～12歲的兒童.小學教育注重學生德智體美勞的全面發展，教育和引導學生擁有識字、寫字、計算、閱讀、交際的能力，為學生打下文化知識基礎和初步的生活準備.素質教育下的小學教學著重培養學生的創新精神和實踐能力.

數學與人們的生活息息相關，無論是學習，還是勞動生產都離不開數學.數學為其他的學科提供了方法、語言、思想，是社會進步、科技發展的基礎條件.數學是人類發展中延續下來的文化，它的內容、思想和邏輯性都是現代文明社會的重要組成部分.在小學教育中開展數學教學活動，使小學生學會觀察、推理、思考、驗證以及交流等能力.數學課程的教師應該重視學生在數學學習過程中的情感體驗，關心、愛護每一名學生，尊重學生的人格.教師要注重自己的教學方式，根據學生身心發展的規律制訂適合學生的教學方案，使學生在數學學習的過程中愛上數學，并有一個輕松愉悅的學習環境和成長空間[1].

二、小學數學的教學設計

在數學教學中，遵循學生的身心發展規律制訂合理科學的教學方案是每一位教師的教學任務.數學學科有它自身的特點，學習數學的小學生也有他自身的獨特性.“人心不同，各如其面.”教師應該了解學生的性格和學習能力，對學生采取因材施教的教學方式.新課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在教學活動中與學生多溝通多交流，做學生學習和生活中的引導者、合作者和參與者.當今社會是一個互聯網覆蓋全球，信息技術高速發展的時代，數學教學的教師在進行教學設計時要考慮到社會發展的趨勢，運用現代化信息技術進行高效高質量的教學.

在義務教育階段的數學課程有三個階段，1—3年級是第一學段;4—6年級是第二階段;7—9為第三學段.每個階段的教學目標都不同，明確在小學教育數學課程中第一、第二學段的教學目標.數學源自生活，也將解決生活中的難題.

在日常生活中找出不懂的問題，拿到課堂上進行解決.教師引導學生進行簡單的加減乘除，使學生初步認識分數和小數，認識物體的相對位置.在數學教學中設立問題，讓學生討論解決，培養學生獨立思考的能力，使學生在交流中學會表達自己的想法.教學設計不能脫離現實，要從學生的角度考慮，注重學生對基礎知識和基本技能的掌握程度.只有這樣才能提高教學質量，滿足教學設計的有效性.

三、如何提高數學教學設計的有效性

（一）在教學設計中創設教學情境

良好的教學情境對學生的學習動力都很大的影響.數學課程的教師應該在教學設計中導入有趣的教學情境，為學生提供全面清晰的教學內容.引導學生在教學情境中自主地學習，在不同的學習階段為學生布置不同的數學練習，使學生一步步地走道數學學習中去.使學生在交流討論中發現數學的美麗，積極主動地學習數學.所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生學習的動力.教師要運用情境教學的方式激發學生的興趣，使學生在做中學，在學中做[2].

（二）改變教學方式，引導學生自主學習

教學設計是教學的風向標、指示牌，教學內容的實施和開展都是依據提前制訂好的教學方案來的.教學的設計是教學過程取得有效成績的重點.在設計教學時，應該把學生的發展放在第一位.學生作為學習的主體，教師應發揮學生的主觀能動性，創造一個屬于學生的課堂，調動學生的學習熱情.教學設計的核心就是使學生參與到學習的過程中去，培養學生的自主學習能力.在小學數學的教學課堂中，教師可以組織數學討論小組，由教師給出一個問題，學生自己去尋找解決的方式和答案.教學設計的目標不是單單為了提高學生的學習成績，更是為了學生的全面發展.讓學生在學習中不斷地進步，學到文化知識的同時掌握一些做人的道理.

（三）利用現代化信息技術

隨著互聯網的普及，多媒體逐漸成了教師的一種教學方式.在數學教學的設計中，可以利用多媒體實現對學生的有效教學.根據教學內容的特點和學生的認知水平，合理科學地運用多媒體教材，把靜態課堂轉變為動態課堂.通過多媒體的畫面展示、引導，使學生生動形象地理解教學內容.這種教學設計不僅可以提高學生的理解能力，還促進了學生的學習興趣，是一種現代教育的先進化體現.

四、結 語

教育的目的不僅是為了讓學生學到教材上的知識，還是為了把學生培育成一個有素質、有理想的人.在小學教育階段，學生的思維具有可逆性，對一些事物可以進行簡單的抽象思考.學生的發展具有階段性、差異性和不平衡性，教師在進行教學設計時要綜合考慮到學生的發展規律和學習能力.新時代下的教師應該不斷提高自己文化水平，擁有全新的教學理念，具有終身學習和持續發展的能力和意識.

【參考文獻】

[1]梁錄芬.小學數學教學設計的有效性探析[J].廣西教育（義務教育），2016（6）：78.

[2]王喜梅.如何進行有效的小學數學教學設計[J].讀與寫（上，下旬），2016（15）：398-399.