淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

利新安

【摘要】中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為中學(xué)階段教育教學(xué)中的主要內(nèi)容，落實(shí)良好的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生后期的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ).因此，在實(shí)際發(fā)展中關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)，也引起了中學(xué)教師及教務(wù)研究人員的重視.文章針對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析研究.

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)策略

中學(xué)數(shù)學(xué)作為整體數(shù)為教學(xué)發(fā)展中承上啟下的教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提升以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ).因此，分析在實(shí)踐教學(xué)中，如何通過(guò)教學(xué)手段的優(yōu)化改善，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引起了廣泛的關(guān)注.

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

論語(yǔ)中云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.”學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合思考，思考，則為重要學(xué)習(xí)策略.通過(guò)有效的思考分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和理解，最終達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的目的.分析我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，整體的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀較為良好，但從具體的教學(xué)實(shí)施效果方面分析，由于班級(jí)學(xué)生的數(shù)量問(wèn)題，學(xué)生接受知識(shí)的能力差異問(wèn)題，以及數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的抽象性問(wèn)題，當(dāng)前在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)中，關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題.因此，分析后期在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)上述問(wèn)題的優(yōu)化和改善，也為主要的發(fā)展方向.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方式問(wèn)題

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相較于語(yǔ)文課程或其他課程內(nèi)容，其存在一定的抽象性和標(biāo)準(zhǔn)性.基于當(dāng)前我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析，教學(xué)方式存在問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不合格以及學(xué)生思維能力培養(yǎng)不合格的現(xiàn)象也較為多見(jiàn).具體分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為：教師主導(dǎo)性的授課造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)一定的被動(dòng)性.主動(dòng)思考、分析的教學(xué)時(shí)間分配占比較少，最終造成中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)效果不佳，同時(shí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一定的逆反心理.

（二）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)用手段關(guān)系密切.一定程度上，因教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師的引導(dǎo)性教學(xué)意識(shí)不足，造成的學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)象也較為多見(jiàn).分析在實(shí)際教學(xué)發(fā)展中教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，主要表現(xiàn)為：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意識(shí).同時(shí)，因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，造成在課堂教學(xué)中教師無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)思維的動(dòng)力較弱，最終造成了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不合格的現(xiàn)象.

（三）課程設(shè)計(jì)問(wèn)題

中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)存在一定的邏輯性，課程設(shè)計(jì)中根據(jù)難易程度，逐步進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施，以此在推動(dòng)教學(xué)課程任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力.在此過(guò)程中分析因課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，造成的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)效果不良現(xiàn)象也較為多見(jiàn).具體如，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單，造成學(xué)生在思考解析問(wèn)題中存在難度過(guò)大，或難度過(guò)小的現(xiàn)象.分析設(shè)計(jì)問(wèn)題難度過(guò)大造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，無(wú)法有效地提升學(xué)生的思維能力.設(shè)計(jì)問(wèn)題難度過(guò)小則無(wú)法合理有效地提升學(xué)生的思維能力培養(yǎng)效果，以及主動(dòng)思維的意識(shí)，最終造成中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題.

三、針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在問(wèn)題的改善措施分析

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以及主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)提升，奠定了良好的基礎(chǔ).從當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析，為有效地提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)效果，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)興趣則為有效的改善措施.具體在實(shí)施中教師可通過(guò)加強(qiáng)課程互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，以及實(shí)施班組教學(xué)的方式推動(dòng)課程教學(xué).

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“術(shù)業(yè)有專攻”，中學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)影響重大.因此，分析在實(shí)際教學(xué)發(fā)展中，為切實(shí)有效的提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)從提升教師聘用質(zhì)量，以及定期召開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)交流會(huì)議的方式，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)，交流，以及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí).以此提升教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的專業(yè)素養(yǎng)，并且通過(guò)此類舉措達(dá)到反向推動(dòng)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果.

（三）實(shí)施導(dǎo)向性的教學(xué)策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)問(wèn)題及課堂氛圍問(wèn)題，為主要造成學(xué)生思維能力培養(yǎng)不合格的因素.因此，在實(shí)際教學(xué)落實(shí)中為有效的提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，并且合理地提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)效果，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)施導(dǎo)向性的教學(xué)，具體實(shí)施中應(yīng)從兩方面進(jìn)行落實(shí)，其一依據(jù)案例教學(xué)，以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化設(shè)計(jì)教程案例，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題難度，確保學(xué)生在課堂聽(tīng)講中思維能力培養(yǎng)效果的合格性;其二實(shí)施導(dǎo)向性的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，通過(guò)引導(dǎo)性的教學(xué)，思維引導(dǎo)，解題思路引導(dǎo)，案例分析，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思維能力，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的實(shí)際接受效果.

四、結(jié)束語(yǔ)

分析我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，為有效的提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且合理的提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力，學(xué)校及教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)施導(dǎo)向性教學(xué)策略的方向進(jìn)行發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（47）：67.

[2]徐東花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（9）：220.