學校特色課程的設計與實施

·策劃人語·

1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出試行國家、地方、學校課程;2001年，國務院發布《關于基礎教育改革與發展的決定》，提出了實行國家、地方、學校三級課程管理體系。該課程管理體制實行至今已近20年。隨著時代的發展，教育領域對課程建設的探索和實踐也在不斷豐富與發展。

2019年6月19日，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，明確提出“加強學校特色課程建設，積極開展校園體育、藝術、閱讀、寫作、演講、科技創新等社團活動”的要求。由此，我們以“學校特色課程的設計與實施”為主題策劃了本期專刊。

當前我國在中學階段施行的是國家、地方、校本三級課程體系，但這一體系主要是從課程制訂主體的角度來劃分的，各地各校在實踐操作過程中產生了很多具有自主差異性的課程設置及實施方案。這些方案不宜簡單地歸入三級課程體系，而“特色課程”恰恰能概括其內涵。首都師范大學石鷗教授指出，“特色課程”既指“特色的課程”，也指“課程的特色”——前者是將“課程”理解為一般意義上的“學科”，指向學校自己創造性開發的課程;而后者則將“課程”理解為“教學過程本身”，包括學校對相關課程的特色化實施以及一所學校的整體的課程結構及設置方案。

本期專刊按“學科拓展”“綜合實踐”“地域文化”三個類別，從近年來的國家教學成果獎、江蘇省教學成果獎獲得校，江蘇省課程基地聯盟牽頭校中，各選取了3至4所典型學校，再從“課程概貌”“課程架構”“教學實施”三個方面系統地介紹了各校的“特色課程”，并約請了相關專家進行了述評。我們希望通過梳理總結新課改以來我省各地名校校本課程建設的思想和經驗，繼續引領和促進課程建設與改革，促進校際交流，共同為學生核心素養培育路徑作出有益探索。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學＼06＼KT1.TIF>