運用圖表促進高中歷史的有效教學

張靜

浙江舟山綠城育華（國際）學校，浙江舟山 316000

歷史是發生在過去，無法重現的事情。在高中歷史教材里，一個歷史事件往往包括歷史時間、歷史地點和歷史人物，邏輯上也包含因果分析、比較分析和歸納演繹分析等，所以高中歷史絕對不是簡答背誦，而是對學生的綜合分析能力有了更高的要求。在人民版教材里，教材沒有按照時間軸線來綜合展開歷史事件，反而是以政治、經濟和文化為主題，進行了專題歷史的講解，這樣的設置對學生的歷史邏輯分析能力要求很高，更應該利用圖表來幫助學生理清歷史事件的脈絡，掌握歷史事件內涵的邏輯。

一備課環節上，要圍繞核心內容設計圖表，激發學生興趣

歷史新課標與之前最大的區別就是強調學生的主體地位，決不能像傳統的教學模式一樣，教師一味地講，而學生只是一味地聽，完全是被動地接收，并沒有主動參與到教學過程中來。所以在備課環節，我們就要謹記這個原則，每一個教學環節都應該抓住提升學生“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡述事情”、“論證和探討問題”等能力這個重點。這就要求在設計圖表時必須體現“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的層次性。圖表是教學的重要手段之一，也是必須從備課環節就開始精心設計。

比如在人民版教材的必修二里有關于“大躍進”的內容，傳統的模式就是搜集相關史料，展現給學生看，然后把結論直接展現出來，要求學生背誦，這樣就失去了教育的意義，學生只是被動地接收，而沒有進行自己的思考和探索，對歷史事件的影響也不可能感同身受。基于這樣的認識，這個部分的教學可以這樣設計：（1）搜集相關史料，用圖表的方式展現出來；（2）讓學生自己閱讀圖表并對數據做一個分析，討論下這樣的數據反映了什么樣的經濟情況？（3）結合教材，和同學進行討論，探索為什么會出現這樣的經濟情況？（4）再呈現圖表，讓學生了解同時期西方世界的經濟發展情況，讓學生進行比較分析。（5）讓學生綜合上述兩組圖表，綜合考慮影響經濟的因素，并對我國現在的經濟情況提出自己的建議。只有這樣的有層次、有問題的圖表設計，才能激發學生的興趣，讓學生自己參與到教學中來，成為學習的主體，從根本上提高高中歷史教學的有效性。

二課堂上，利用圖表幫助學生掌握歷史知識、培養歷史分析能力

首先，圖表是呈現歷史知識的有效工具，而起獨特的優勢在于直觀明了，可以較快地幫助學生掌握容易混淆的知識點。比如，在講到民國初期軍閥混戰時，繁雜的軍閥派系往往會讓學生覺得背誦負擔太重，而圖表就可以比較好地解決這個問題。

通過這個圖表，學生就對情況一目了然，非常清晰，而且還可以結合地圖，將歷史知識和地圖相結合，也符合新課標對高中學生時空掌握能力的要求。除此之外，圖表還可以加強歷史事件的縱橫聯系，加深學生對歷史事件的理解。尤其是高中歷史復習課上，歷史事件千頭萬緒彼此之間錯綜復雜，很容易讓學生迷惑。這時候，就可以利用圖表，把復雜的關系條理化，使學生認識到歷史發展的規律性、連貫性、在系統地鞏固平時所學知識的基礎上，進一步闡明歷史發展規律，總結歷史經驗教訓，提高學生對問題的理解和運用能力，順利地完成高中歷史教學的任務。

其次，可以利用圖表培養學生觀察現象、搜集資料、分析問題和解決問題的能力。這里面要求教師遵循從個別到一般、從現象到本質、從圖表信息到歷史結論的發展順序，提出一系列啟發性的問題，通過師生之間的提問回答或者學生之間的討論，由學生自己最后得出答案。比如在講解鴉片戰爭背景和原因的時候，可以這樣講授：（1）展示《鴉片戰爭前中國農村的家庭手工業》和《英國紡織工廠》，讓學生觀察它們的相同點。（2）讓學生分析它們的不同點，可以提示學生從生產工具、生產組織等多方面入手。（3）讓學生查看它們的時間，其實是基本同時的，在這個基礎上討論兩者出現巨大差距的原因（4）探索中國落后帶來的深遠影響（5）探索這樣的歷史事件帶來的經驗教訓是什么？面對全球化的經濟情況，中國應該怎么做。通過這樣的利用圖表，不同層次的學生都可以參與到教學中，學生的思維被激活，才能保證高中歷史教學的有效進行。

其實，無論是圖表還是別的教學手段，都必須遵從學生是學習的主體，要激發學生的興趣，讓學生充分參與到學習過程中這一原則，確立培養學生發現問題、搜集信息、分析問題和解決問題的目標。同時，從學校和學生情況的現實出發，因地制宜和因人而異，具體情況具體分析，靈活運用圖表這樣的教學手段，這樣才能確保高中歷史教學的有效性，順利完成新課標給予高中歷史的教學任務。