創新創業教育視闞下應用型本科院校管理學課程教學改革研究

都興隆

創新創業教育背景下應用型本科院校目標是培養高層次應用型人才，提高學生創新創業能力和服務于地方經濟發展的能力，為地方經濟的產業升級轉型提供充足的人才保障和支持。管理學是一門綜合性、實踐性較強的課程，對創新型人才培養起到了十分重要的作用。對“管理學”課程進行教學改革不僅可以提高本課程的教學效果而且有助于實現培養高素質應用型管理人才。

一、前言

2015 年5月4日，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出高等教育應該增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。創新創業教育是以培養具有創新創業意識、能力和素質的人才為目的的一種教育觀念和形式，應用型高校需要構建與之相匹配的課程體系，以培養滿足經濟社會發展需要、具有很強實踐能力和創新意識的應用性人才。應用型本科院校致力于為地方培養具有創新精神和創業能力的高素質人才，應堅持教育創新，創新課堂教學，實現從傳統知識傳授型向知識傳授與創新、實踐相結合，采用 MOOC、翻轉課堂等新穎的教學模式，激發學習者求知欲和創造性。

二、創新創業教育視闞下應用型本科院校管理學課程教學改革存在的問題

（一）教學目標與考核手段差距較大。

應用型本科教育涉及到我國很多高校，在檢驗教學目標是否達到時都是采取對教學效果進行考核的手段，最為常見的是考試。在現有的考核體系中，對于學生的最終考試成績一般采取加權方式獲得，管理學課程是經濟管理類專業的必修課程，往往采取平時成績占比與期末考試成績占比的方式加權求和。對于平時成績，主要是通過考勤、作業與測驗的方式獲得，有的教師會結合課堂提問或者課堂作業給成績。這就導致更多的學生是為了應付考試、獲得學分才學習，而不是為了個人的興趣與愛好，結果是理、論知識掌握不到位，理解問題不深入，缺乏理論聯系實際的能力，對于解決實際問題的能力更是沒有多大提高。結果是，教學目標難以實現，教學效果不強。

（二）課程體系偏重理論研究，缺乏實踐性。

當前課程體系下存在重科研而忽視課程教學效果的現象。在這種課程體系中，科研能力被視為培養學生教育的目標，忽視了學生的實踐和創新精神的培養，雖然“管理學”本質上是一門實踐性極強的課程，但是受諸多條件的影響，在實際的授課過程中，仍然主要以課堂授課為主，教學實踐性欠缺，同時課程內容設計缺乏創新型與應用性，同時考核評價體系以理論學習成績為主，缺乏實踐性能力的考察。

（三）教學方法有限，教學效果甚微。

隨著教學要求的逐步提高，在管理學教學過程中，教師的講授跳出了單純的面對面講授，輔以幻燈片、多媒體等教學技術手段。但是，由于各種因素的制約，教師對各種教學技術的應用還非常有限，幻燈片僅以抽象的理論為主，輔以少量的案例分析，缺乏用企業管理實踐和案例來進行啟發式地教學方法，不能活躍學生的思維。在管理學中涉及到的如計劃編制方法、決策樹和企業組織結構等，沒有涉及現實企業相關情況視頻資料來讓學生直觀地體驗和感受，使得教師在教授的過程中非常吃力、學生學得非常辛苦，教學效果不凸顯，教與學嚴重脫節，教師與學生難以達成共鳴，進一步阻礙了學生對理論的有效應用。

（四）課程教學過程中實踐環節薄弱。

加強實踐教學是應用型學校管理人才培養教學過程設計的基本要求，也是此類人才培養的關鍵。應用型學校管理人才的培養在宏觀上要轉變人才培養模式，而在微觀上則具體體現為調整課程結構和授課方式，即加強實踐環節，增開實踐課程。從現有“管理學”授課模式看，普遍是以傳統的課堂理論教學為主，輔之以少量的課堂教學案例。在此模式下，學生獲取管理知識的渠道比較狹窄，方式較為單一，在課堂上獲得的知識的準確性、先進性、實用性無法在實踐中得到檢驗。

（五）師資力量嚴重缺乏。

應用型本科學院在實際教學工作中，很多的教學環節都是相互獨立的，各個學院基本都有自己獨立的教學團隊，加之在人才招聘時由于諸多現實的原因導致應用型本科院校的教師基本比較年輕，在教學與科研環節中力量比較薄弱。許多教師自身與社會交流、溝通不夠，對現實產業發展缺乏了解，無法給學生傳遞現實經濟管理生活和產業發展的真實映像。因此，難以有效激發學生的學習主動性。

三、創新創業教育視闞下應用型本科院校管理學課程教學改革實踐探索

（一）教學內容的調整。

根據應用技術型人才培養的需求，管理學課程應按照“注重學生能力的培養，不斷改進和提高課程教學質量”的總體目標，根據專業基礎課的課程定位，在設計課程內容體系上，充分借鑒一些國內外專家學者研究成果，確定管理學課程內容基本框架和結構。建議高校可以將課程教學內容分為管理學總論和管理職能兩部分。在構建管理學課程內容結構的基礎上，為豐富教學內容。

（二）逐步構建系統、全方位的管理學教學體系。

管理學教學應輔之其他的知識，管理學教學體系應構建以管理學為核心，其他知識和技能為支撐，創新創業意識培育為目標的教學體系。以管理學課程為基礎，以經濟學、社會學和其他知識為支撐，建構管理學的知識體系以創新創業為背景，以培養創新精神和提升創業意識為目標，完善學生的學識和創新意識。在新的社會需求下，要培養適應社會發展的實用性管理人才，做好管理學教學的改革和創新勢在必行，新形勢下，只有不斷把人才培養與現實需求有效結合，才能培養出符合社會、企業的有用人才，真正做到學以致用，實現就業需求和供給的平衡。

（三）采用多種教學手段多方位促進教學方法改革與創新。

對教學方法進行改革和創新勢在必行，在教學手段上，采用多媒體、視頻等方式，把社會中關于管理方面的一些分析和評論給學生展示出來，提出一些前沿的內容讓學生思考，與現實接洽。管理學課程應將內容設置為理論教學和實踐教學兩部分。遵循“緊密結合理論內容，以應用能力培養為本”的教學模式構建原則，將管理學的實踐教學內容與理論內容有機地結合起來。在管理學的教學過程中，應采取多種教學方法，充分利用每種教學方法的優點和長處，提高管理學的教學效果。

（四）推進政-企-產-學-研融合。

政-企-產-學-研的合作是建立在各取所需、優勢互補的基礎上，在“管理學”授課全過程加強合作，充分發揮利益多方的資源優勢，獲得協同效應。在“管理學”課程中應注重與企業的交流與合作，搭建平臺讓學生能深入到企業中去，了解企業的經營模式，引導學生發現企業中存在的問題，并通過搜集資料，查看文獻來嘗試提出解決問題的對策，在小組內進行頭腦風暴，不斷推陳出新，在這樣的一個動態的過程中不斷發掘學生的潛力，為企業提出問題的應對之策，同時也為企業提供了人才智庫，不斷促進人才的培養，企業的進步，進而促進產業的不斷發展。

（五）提高雙師型師資水平，健全管理類課程師資隊伍。

為構建管理類課程專業師資隊伍，參與創新創業教學改革院校，派送部分老師下企業進行實踐活動，而企業的技術人員和專家也可以作為校外講師到學校進行課程指導、實際教學等，且專家和師資隊伍是全校范圍內共享的，在這種雙向無縫合作的過程中，老師更深入的了解專業的發展動態，把企業實際管理知識和案例帶入課堂，使得課堂教學更接近企業工作環境，全校范圍共享師資隊伍，可以最高程度的優化師資團隊，提高資源的利用率。

四、結語

創新創業教育視闞下應用型本科院校“管理學”課程教學改革，可達到“專業 + 綜合素質”的創新型人才培養目標，是一種適應社會形勢的新型課程體系改革探索，具有一定的現實意義。我國應用型本科院校“管理學”課程教學在實踐發展中存在諸多問題，教學改革之路比較漫長，需要在實踐中不斷總結，在發展中探索出一條適合應用型本科院校“管理學”課程教學的改革之路。（作者單位：鄭州科技學院）