高職計算機網絡安全課程改革探討

歐文吉斯?周強

隨著時代的發展和科技的進步，互聯網也基本得到了普及，但是面對這些的同時，我國的網絡安全問題也更加難以控制，所以對于網絡安全方面的人才的需求也更加迫切。但是因為計算機網絡安全中所涉及到的內容太多太廣，所以會導致高職院校的學生吸收知識太慢。本文主要圍繞高職計算機網絡安全課程教學進行分析和探討。

一、高職計算機網絡安全課程教學現狀

在計算機網絡專業中，計算機網絡安全是核心課程，而就目前的計算機課程教學中，理論部分的教學占據了主導，實踐部分的教學卻時常被忽略，這也是一個有待解決的問題。而計算機網絡安全這門學科，是一門綜合性學科，也就是說它所涉及到的內容不僅僅是某一方面的內容，而在現實的計算機網絡安全教學的過程中，計算機網絡安全教師由于實驗室條件限制，無法幫助學生更加理解計算機網絡安全，這也就使得計算機網絡安全課程教學開展更為艱難。

（一）文字教材

無論是哪一門學科的教學，都需要以教材為基礎，只有在教材的基礎上，才能更好地進行教學，才能進行科學、合理的教學。并且教材可以讓學生更快地理解教學內容，而好的教材應該按照學生的認知規律循序漸進，同時，好的教材就像好的教師，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，讓學生更容易消化教學內容。

（二）網絡課程作業

教師必須給學生布置作業，因為作業能夠幫助學生鞏固和反思，而且還能幫助學生拓展知識面，但是作業布置要適量，無論過多還是過少都達不到效果。而由于互聯網的普及，教師完全可以利用互聯網給學生布置作業，學生可以在網上完成作業，教師也可以通過網絡快速批改作業。所以，計算機網絡安全教學部應該再局限于文字教材，也可以拓展網絡教材，多種改革同步進行，能夠更快地推動計算機網絡安全課程的發展。

二、高職計算機網絡安全課程教學方法

（一）“項目驅動”教學法

“項目驅動”教學法其實就是教師圍繞教學內容設計一個教學項目，然后讓學生通過獨立思考或團隊協作等等方式完成項目。在完成項目的過程中，學生的思維能力得到了增強，學生的知識水平也有所增長，并且還能培養學生勇于創新，勇于探索的精神。而教師在這個過程中，主要是起到組織學生和引導學生的作用，畢竟無論什么形式的教學都是服務于學生的，學生才是教學的主體。

（二）多教學方法交叉使用

多教學方法交叉使用其實就是在讓學生從知識的接收者變成主動參與者，教師在教學中占據主導，但是學生才是主體，而教師還應該引導學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生去發現問題、分析問題、解決問題。讓學生不僅能夠參與實驗，即使不在實驗室也能進行學習。

（三）“項目協作”教學法

“項目協作”教學法主要就是把學生分成若干個小組，分組的標準主要取決于學生的學習水平，讓學生在分組之后可以相互合作，互相促進。同時小組之間還可以模擬網絡攻擊，和模擬網絡防御，通過這樣的過程來加強學生的計算機網絡安全能力。也可以通過小組之間的互動、分析討論，引申不同的思考方向，結合校企項目，組織學生參觀一些較大規模的網絡環境和安全項目，幫助學生構建對于學習內容的系統知識。

三、課程教學模式的學生引導

（一）激發學生的興趣

激發學生的學習興趣對于教師來說是一件非常重要的事，因為學生對于自己感興趣的內容會主動去鉆研，也就能夠大大提升學習效率，而教師就可以利用教材中的案例，再結合校企項目，引導學生去探討這些問題，提升學生的參與度，調動學生的學習積極性，讓學生搜集有關這方面的知識，還可以安排學生講講自己的看法，給予學生更多的展示空間，也加強和學生之間的交流溝通，讓學生感受到計算機網絡安全的魅力。

（二）創設網絡安全背景

教師應該結合網絡安全知識總結教材體系，計算機網絡安全的教材是完全可以依照網絡安全背景來展開的，所以教師也可以在教學的過程中，讓學生在知識框架中進行內容的填充，這也需要教師設計一些和網絡環境有關的背景，讓學生在情境中學習，加深學生對教學內容的印象。

（三）提出問題

教師在進行計算機網絡安全課程教學時，不僅應該激發學生的學習興趣，還應該創設情境，讓學生能夠在情境中帶入學習，同時，教師要注重學生的解決問題能力的培養，利用各種方法選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件作為學習的中心內容，讓學生尋找答案，調動學生的積極性。

四、結語

改革計算機網絡安全課程不是僅僅加強硬件配備就可以的，而是要與時俱進，更新教學內容，按照社會對于計算機網絡安全專業人才的需求來培養本專業的學生，激發學生的學習興趣，加強學生對計算機網絡課程的理解，增強學生的動手實踐能力，這些也是為了學生的職業道路能夠發展地更順利。（作者單位：江西信息應用職業技術學院）

基金：廣西高校復雜系統與智能計算重點實驗室2017年度開放基金課題（17CI05Y）。