讓夢想在傾聽中放飛

姚云

摘 要：教師作為引導者身份，在給學生設計了參與活動環節后，要充分相信學生，耐心傾聽學生的想法，掌握學生的思維過程，從而更好地促進教師教與學生學的統一。在這里，教師傾聽顯得尤為重要。

關鍵詞：教師 傾聽 情感

新課標明確指出：學生是學習數學的主體，在積極參與學習活動的過程中得到發展。也就是說，學生在獲得知識技能的過程，必須建立在自己思考的基礎上，學生只有親自參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。下面結合自己的教學經驗，談談傾聽在數學課堂中的作用。

一、傾聽，架起師生情感的橋梁

師生間的合理溝通有利于促進相互間的了解，真正做到教學相長。為了讓談話的效果更加理想，真正了解學生的需求，促進教學，我認為教師要靜下心來，俯下身子傾聽學生的發言。傾聽要面向全體學生，在傾聽的過程中教師要表現出更大的耐心，給學生思考與充分表達的機會。首先，傾聽別人說話本來就是一種禮貌，愿意聽表示我們愿意客觀地考慮別人的看法，這會讓說話的人覺得我們很尊重他的意見，有助于我們拉近和學生的距離，建立融洽的關系，彼此接納。讓學生說話是一個促進學生成長的過程，是一個內化的過程，積極的傾聽可以消除學生的顧慮，加速內化的過程。在傾聽的過程中培養合作學習的精神，盡量減少學生之間的競爭。不過分地鼓勵或表揚爭搶發言的學生，正確引導活躍的學生學會傾聽他人的見解，學會理解和包容他人的短處，學會分享，學會關心。學生在課堂上的沉默既有內在的因素，也有外部的原因。教師應針對現狀找出原因并采取相應的措施，降低學生的情感顧慮，改進自身的課堂教學行為，耐心傾聽學生的心聲，從而使沉默的學生主動開口，成為課堂的積極參與者，從而使我們的課堂教學不再沉悶單調，而是既熱烈又和諧，并充滿了個性化的聲音。傾聽培養了學生學習數學的信心，從而架起師生情感溝通的橋梁。

二、給傾聽留足時間和空間

課堂上，教師常因為要根據自己的預設掐準時間，順勢引導課堂的每一個環節，經常一個問題就個別表現好的學生回答完即完畢，忽視其他學生的表現欲望，扼制了他們的創造力，匆匆過渡到下一個環節，不料卻與很多美妙的聲音擦肩而過。如果我們能在課堂中真正讓孩子們成為學習的主人，給足他們說的時間和空間，而老師只需靜靜等待，認真傾聽，一定會有意想不到的收獲。

這節數學課帶領學生們一起復習“立體圖形”的有關知識，我嘗試做一回睿智、謙遜的聆聽者。

我拿出長方體、正方體、圓柱和球的教具讓學生辨認是什么圖形，并要求學生說出理由。

黃詩堯說：“我最會區分長方體和正方體了，正方體不管怎么看，它的面都是正方形的；長方體上面有的面是長方形，有的面是正方形。”口齒伶俐的小姑娘說得頭頭是道，同學們聽得直點頭。

小調皮馬振迫不及待地說：“老師，我記得您講課的時候說過圓柱和球都挺調皮，但是球卻是最調皮。”

這兩個孩子說得都挺好，我正準備出示一些實物讓學生辨認鞏固練習，卻見嚴杰一個勁地舉著手嚷著：“我還想說說這四個立體圖形。”

這個孩子上課總是愛打斷別人說話，我本不想理會，可是看著他急切的樣子，我走過去，蹲在他身邊，親切地說：“嚴杰，把你的想法說出來吧。”

小家伙得到我的允許，自豪地說起來：“我覺得正方體和長方體就像我們班的正、副班長，上課坐得特別端正，聽講也特別認真，給同學們做出了榜樣；圓柱就像我們班里一部分不聽話的同學，經過老師的提醒又能端正地坐好聽課；而球就像我們班里那些特別調皮的同學，總是在座位上動來動去的。”

他的話簡直太精彩了，我都有點不敢相信，他的想象是那樣富于創意，我不由得帶頭給他鼓起了掌，在接下來的學習中，我現學現賣，用嚴杰的方法來提醒那些聽講不認真的學生，“老師發現又有幾個同學像小皮球一樣動來動去了，某某同學真像一個聽話的小正方體。”效果比訓斥學生好多了。

課堂練習的最后一題：在用各種立體圖形實物擺成的火車中，數一數長方體、正方體、圓柱、球各有多少個。

學生們都認真地數起來，我巡視著看同學們數得怎么樣。大多數同學數的結果都一樣，長方體9個，正方體3個，圓柱14個，球5個。

但是當我轉到包聞浩同學那兒時，卻發現他在正方體一欄中填的是30。我當時特別生氣，怎么能數出30個，于是氣呼呼地說：“你太馬虎了，明明是3個，你怎么能寫成30個？”被我一訓，包聞浩紅著小臉，手足無措。看著孩子可憐的樣子，我知道自己太過分了。于是，我俯下身子，笑著說：“能告訴老師你為什么寫上30個嗎？包聞浩看著我，膽怯地說：”我在家玩魔方的時候注意過，魔方是由很多個小正方體組成的。一層有9個小正方體，三層就有27個，魔方本身也是一個大正方體，再加上另外兩個，正好是30個。“孩子的發言令我震撼！他的思維是那么的超常！可我差點用我們常規的思維方式扼殺了孩子的創新思維。

然而，我又慶幸，正因為我俯下身子靜靜地聽學生說了他們自己的想法，給了學生說一說的機會，既滿足了學生的表現欲，誘發了他們的創造力，也為我們的教學帶來了生成的資源，讓課堂出現了一次又一次的精彩。

三、懂得傾聽學生另類的聲音

有這樣一個故事：一位母親問他5歲的兒子：“如果媽媽和你一起出去玩，我們渴了，又沒有帶水，而你的小書包里恰巧有兩個蘋果，你會怎么做呢？”兒子歪著腦袋想了一會兒說：“我會把兩個蘋果都咬一口。”可想而知，那位母親有多么的失望。他本想像別的父母一樣，對孩子訓斥一番，然后再教孩子該怎么做，可就在話即將出口的那一刻，她突然改變了主意。母親摸摸兒子的小臉，溫柔地問：“能告訴媽媽，你為什么要這么做嗎？”兒子眨眨眼睛，一臉的童真：“因為……因為我想把最甜的一個給媽媽。”

所以，在課堂上我們應該多向文中的母親學習，多俯下身子聽聽學生的另類聲音，允許不同學生的觀點，肯定學生的每一個細微的進步。

傾聽，讓我們遇見更美的風景，讓我們一起做一個睿智的傾聽者，做孩子的伙伴，彎下腰，聽他們的心聲，讓他們在信任、鼓勵、等待中創造自我，讓他們的夢想在教師靜靜地傾聽中放飛！

參考文獻

[1]魏俊晨.“聽出”課堂一片天[J].華夏教師，2012（11）.

[2]宋立華.解釋學視域下教師的傾聽意識及其萌生[J].教育理論與實踐，2016（26）.