淺談?wù)Z文生活資源的開發(fā)

張鳳

摘 要：語文教學(xué)并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間，只有挖掘語文的生活資源，我們的語文教學(xué)才會(huì)像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會(huì)充滿不朽的生命力。本文探討了從語文以外的學(xué)科、從新聞媒體、從大自然、從網(wǎng)絡(luò)、從校園環(huán)境、從鄉(xiāng)土資源等方面開發(fā)語文生活資源的方法，以及開發(fā)語文生活資源應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：語文 生活資源 開發(fā)

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”的確，語文教學(xué)并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)該將語文教學(xué)融入真實(shí)的生活之中，只有挖掘語文的生活資源，我們的語文教學(xué)才會(huì)像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會(huì)充滿不朽的生命力。因此，語文生活資源的開發(fā)非常重要。語文生活資源的開發(fā)可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、從語文以外的學(xué)科開發(fā)語文生活資源

過去的語文教學(xué)視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本；強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合作；每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使語文教學(xué)的思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放，處處留心皆語文；強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把語文的課本世界融會(huì)貫通，建立廣泛的知識(shí)聯(lián)系，成了我們課程資源開發(fā)的又一個(gè)切入點(diǎn)。在教學(xué)中，音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科中都有豐富的語文生活資源，都是我們獲取語文生活資源的重要來源。

二、從新聞媒體中開發(fā)語文生活資源

在日常生活中，從聽廣播到看電視、報(bào)紙，無處不存在語文生活資源。新聞媒體中的許多內(nèi)容是對(duì)生動(dòng)生活的真實(shí)記載，是語文生活資源的重要來源。例如：我每天要求學(xué)生收看中央電視臺(tái)的《新聞聯(lián)播》，以感受當(dāng)代中國的時(shí)代氣息，這些融思想性、知識(shí)性、教育性、趣味性于一體的“語文作業(yè)”潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，深受學(xué)生和家長的歡迎。

三、從大自然中開發(fā)語文生活資源

特級(jí)教師李吉林在回顧情境教育探索歷程時(shí)說：“我像干渴的苗木拼命地吮吸理論營養(yǎng)，為了建筑、創(chuàng)設(shè)典型的場景，我多少遍漫步在家鄉(xiāng)的山川田野，一棵大樹，一朵小花，在凝神觀察中常常會(huì)引起我的奇思妙想；淅淅瀝瀝的春雨，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，輕紗般的晨霧，隆隆滾滾的雷鳴，又讓我想到孩子會(huì)提出多少疑問……”李老師的“漫步”與“奇思妙想”，正是努力開掘語文生活資源的過程。平時(shí)多帶學(xué)生去大自然走走，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語文生活資源無時(shí)不在、無處不在。上了課文《蒲公英》，課本中的詞句孩子們會(huì)讀會(huì)背，可并沒有感性的認(rèn)識(shí)。于是把學(xué)生帶到郊外，和孩子們吹蒲公英比賽，做“幫蒲公英種子找新家”游戲。孩子們情不自禁地吟誦起“那潔白的絨球就像幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下飄蕩。”課文《蒲公英》就這樣活學(xué)活用了。

四、從網(wǎng)絡(luò)中開發(fā)語文生活資源

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，起著延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果的作用。絡(luò)資源能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限，特別是一些學(xué)生不能親自到達(dá)的地方或親臨感受的場景，能給學(xué)生以生活真實(shí)的畫面，這是教科書和其他課程資源所無法替代。例如：我在執(zhí)教《迷人張家界》時(shí)，就利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的圖片功能、數(shù)據(jù)功能、交互功能組織教學(xué)。讓學(xué)生感受張家界美麗的山水，學(xué)生身臨其境。又如：一位老師在執(zhí)教《鳥的天堂》時(shí)利用電腦網(wǎng)絡(luò)展示“鳥”和“鳥的天堂”，學(xué)生非常感興趣。另一位老師在教余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)展示郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{讓學(xué)生感受生活，從而體會(huì)文人的文化底蘊(yùn)以及他們獨(dú)到的人生體驗(yàn)，使學(xué)生主體的情感得到了強(qiáng)化。

五、從校園環(huán)境中開發(fā)語文生活資源

校園環(huán)境也是語文生活資源的重要組成部分。它包括顯性和隱性兩部分。顯性的校園景點(diǎn)中那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山、高大雕塑和壁畫以及其他設(shè)備設(shè)施成為學(xué)生文娛生活、養(yǎng)育熏陶的好地方和學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的好素材。隱性的是校園文化、藝術(shù)活動(dòng)，如豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等都可以視為語文教學(xué)資源來開采、挖掘、利用。例如：學(xué)校定期組織各種閱讀知識(shí)競賽，如講故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、演課本劇、手抄報(bào)、編習(xí)作集、語文知識(shí)競賽等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作、語文競賽等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，練成扎實(shí)的語文能力，并且體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。很多學(xué)生在參與校園語文實(shí)踐活動(dòng)之后，他們便有了寫作素材。以“一次有意義×××”或“我第一次×××”等為題的好文佳作不斷涌現(xiàn)，這充分說明了校園活動(dòng)也能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一定的作用。是語文生活資源的一部分。

六、挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)語文生活資源

（一）在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)語文生活資源。鄉(xiāng)土文化樸實(shí)、生動(dòng)、富有人情味兒，處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等。這些將成為豐富的語文生活資源。

（二）在地方自然環(huán)境中開發(fā)語文生活資源。地方自然資源包括各個(gè)地方的植物、動(dòng)物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時(shí)既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育，又可以利用對(duì)林木的亂砍濫伐和對(duì)動(dòng)物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對(duì)環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的環(huán)保教育。

（三）在本土名勝古跡中開發(fā)語文生活資源。

七、語文生活資源開發(fā)應(yīng)該注意的問題

（一）注意資源的分門別類的問題。資源是如此浩瀚，如果能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，資源就能有序地為我們利用，為教與學(xué)服務(wù)。

（二）注意資源的選擇取舍問題。這里涉及很多原則，比如說目標(biāo)原則、計(jì)劃原則、需要原則、適度原則、效度原則等等。

（三）要注意資源的動(dòng)態(tài)生成問題。資源的開發(fā)與利用是一個(gè)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

總而言之，語文生活資源是豐富的，語文生活資源的開發(fā)和利用確實(shí)成了一個(gè)嶄新而重要的課程。因此，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)校、家庭、社會(huì)語文教育形成一個(gè)整體，利用一切語文生活資源，一切活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生在資源的大海中乘風(fēng)破浪，奮勇駛向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)

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