導(dǎo)師組制創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)機(jī)制研究

楊海峰 郝敬賓 劉昊 李寶林

摘 要：統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)總體方案、創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)一流研究生人才已成為高等教育、特別是研究生教育研究的焦點(diǎn)內(nèi)容之一。現(xiàn)階段研究生指導(dǎo)中存在研究生分配不均、跨學(xué)科研究指導(dǎo)難度大、導(dǎo)師組或課題組制度等問(wèn)題。本文從導(dǎo)師組成員構(gòu)成、創(chuàng)新型研究生課題選擇、課題研究過(guò)程中的過(guò)程管理、導(dǎo)師組制研究生培養(yǎng)保障機(jī)制四個(gè)方面分析了導(dǎo)師組制在創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，指出了導(dǎo)師組制創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師組制 創(chuàng)新型研究生 培養(yǎng)機(jī)制

近年來(lái)，各高校按照國(guó)務(wù)院“統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)總體方案”的決策部署，積極開(kāi)展一流學(xué)科建設(shè)研討工作，紛紛把創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一流研究生人才作為重中之重。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題已成為高等教育、特別是研究生教育研究的焦點(diǎn)內(nèi)容之一。

2015年3月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出，制造業(yè)是中國(guó)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，要實(shí)施“中國(guó)制造2025戰(zhàn)略”，加快從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變[1]。目前，中國(guó)在個(gè)別領(lǐng)域已經(jīng)走在了世界前列，如超級(jí)計(jì)算機(jī)、量子通信等領(lǐng)域。但是，在航空發(fā)動(dòng)機(jī)、芯片等很多尖端科技領(lǐng)域，中國(guó)還有很大的差距。超越需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，人才來(lái)源于研究生階段的創(chuàng)新型的研究生培養(yǎng)方法。因此，探索創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的方法對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有非常重要的意義。

一、現(xiàn)階段研究生指導(dǎo)中存在的問(wèn)題分析

首先，師生雙向選擇引起的研究生分配不均。在師生互選過(guò)程中，存在著嚴(yán)重的比例不協(xié)調(diào)問(wèn)題。在這種情況下，指導(dǎo)研究生較多的導(dǎo)師很難有充足的時(shí)間分配到每個(gè)研究生身上，存在著大量的師兄帶師弟的情況，這樣很難保證指導(dǎo)研究生的時(shí)間和質(zhì)量。

第二，跨學(xué)科研究方向的指導(dǎo)難度較大。隨著我國(guó)科技水平和創(chuàng)新能力的逐步提高，高校的科研方向逐步朝著高度交叉融合的方向發(fā)展，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面的特點(diǎn)[2]：一是跨學(xué)科性，二是創(chuàng)造性，三是知識(shí)多元性。因此，綜合型、復(fù)合型的創(chuàng)新人才對(duì)指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)水平和知識(shí)儲(chǔ)備提出了非常高的要求。

第三，現(xiàn)階段導(dǎo)師組和課題組制度存在的問(wèn)題。目前導(dǎo)師組或課題組是中國(guó)研究生指導(dǎo)過(guò)程中主要的模式，但存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題[3]：其一，作為一種集體性的導(dǎo)師制度，很容易造成導(dǎo)師組成員之間互相推諉、不負(fù)責(zé)任的行為。其二，導(dǎo)師組或課題組下各個(gè)導(dǎo)師之間的職責(zé)未必明確，從而不能很好地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師參與其中的積極性和主動(dòng)性。

二、導(dǎo)師組制創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)機(jī)制

目前，學(xué)者們的相關(guān)研究在借鑒傳統(tǒng)導(dǎo)師組制的基本原理對(duì)研究生培養(yǎng)必要性、模式、機(jī)制等問(wèn)題都做了有益的嘗試。為克服現(xiàn)有研究的不足和片面，本文探討了導(dǎo)師組制研究生培養(yǎng)機(jī)制，以期為推廣導(dǎo)師組制創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供建議。

首先，導(dǎo)師組成員構(gòu)成要合理。目前，大多數(shù)課題組或?qū)熃M學(xué)科構(gòu)成、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，其成員都是來(lái)自本課題組畢業(yè)生留校組建起來(lái)的，從而限制了課題組或?qū)熃M知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化，不利于解決復(fù)雜的工程或科學(xué)問(wèn)題。因此，導(dǎo)師組成員需要有不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)，老中青結(jié)合，這樣對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生至關(guān)重要。

第二，課題選擇是創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。課題的選擇決定了研究生培養(yǎng)期間的工作內(nèi)容，選題應(yīng)具有一定程度的創(chuàng)造性、廣度和深度。不管課題屬于基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究，課題都應(yīng)該結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，其應(yīng)該來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際中存在的工程或技術(shù)難題，在此基礎(chǔ)上提煉出該工程或技術(shù)難題中存在的科學(xué)問(wèn)題。該科學(xué)問(wèn)題解決的同時(shí)，會(huì)惠及其他相關(guān)的工程和技術(shù)難題。

第三，課題研究中的過(guò)程管理。在研究生的課題進(jìn)行過(guò)程中，導(dǎo)師組成員需要在研究生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中各司其職，充分發(fā)揮導(dǎo)師組成員的優(yōu)勢(shì)。另外，通過(guò)參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、同行實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)交流，從而激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到一定的保障作用。

第四，導(dǎo)師組制研究生培養(yǎng)保障機(jī)制。導(dǎo)師組制研究生培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的主體多且存在利益、價(jià)值多元化的趨向，因此導(dǎo)師組制研究生培養(yǎng)保障機(jī)制對(duì)于保障研究生培養(yǎng)的順利開(kāi)展至關(guān)重要。研究生過(guò)程指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作，因?yàn)樯婕案鹘徊鎸W(xué)科的內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)師組成員的指導(dǎo)原則需有一個(gè)清晰的分工和組合。導(dǎo)師組成員和學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，由于研究?jī)?nèi)容涉及不同的學(xué)科領(lǐng)域，需要各導(dǎo)師和學(xué)生的配合協(xié)作，因此成果歸屬需要明確。

總的來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師組制作為一種研究生培養(yǎng)模式和方法，不僅具有自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，而且契合我國(guó)當(dāng)前研究生教育的現(xiàn)狀。首先，導(dǎo)師組制有利于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型的研究生。導(dǎo)師組成員在不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域等方面各有優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從而有利于學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，導(dǎo)師組制有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)和完善。在導(dǎo)師組制中，不同教師之間的交流、互訪和爭(zhēng)鳴，有利于導(dǎo)師知識(shí)面的不斷擴(kuò)展及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善。第三，導(dǎo)師組制的互相配合和指導(dǎo)，能夠獲得高水平的研究成果，從根本上解決工程和技術(shù)難題背后隱藏的科學(xué)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)對(duì)于提高研究生綜合能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，提升核心技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。本論文分析了現(xiàn)階段研究生指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，從導(dǎo)師組成員構(gòu)成、課題選擇、過(guò)程管理、保障機(jī)制四個(gè)方面分析了導(dǎo)師組制創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)機(jī)制，指出了導(dǎo)師組制作為一種研究生培養(yǎng)模式和方法具有的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梅伶.“中國(guó)制造2025”背景下機(jī)械制造課程群建設(shè)[J].科技視界，2016（13）：73-74.

[2]高磊，趙文華.學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)的特性、動(dòng)力及模式探析[J].研究生教育研究，2014（3）：32-36.

[3]孫政榮.研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師組制的探討[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，23（1）：87-89.

作者簡(jiǎn)介

楊海峰（1981—），男，籍貫：江蘇徐州，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)副教授，主要從事本科、研究生教學(xué)和科研工作。