本科生態學教學改革淺談

吳中華

生態學是一門研究生物與其周圍環境間相互關系的科學，其基礎性強、研究范圍廣、學科間交叉知識點多。隨著人類生產實踐范圍的不斷擴大，運用生態學的原理和理論來指導和解決經濟發展與保護環境間的沖突問題已成為當前應用生態學的發展趨勢。生態學作為一門高校專業必修課程，在熟悉和掌握生態學理論知識的基礎上，應該培養學生的動手能力、創新意識，獲得一些從事生態管理的基本技能。通過課堂教學增強學生的生態倫理觀念和生態環境保護意識，指導學生塑造新的消費理念和生活方式，體現出理論與實踐的完美結合。目前，我國很多高等院校的生態學、生物科學、環境科學、農學、林學等相關專業均開設了生態學課程，涉及面廣，且在教學中主要以理論教學為主，缺乏實踐性和創新性，不能完全滿足學生對難點知識的直觀理解，同時影響了教學的最終效果。因此為適應學科發展及人才培養的需求，在生態學教學中，建立完善的教學體系、適時適當的改革是必不可少的。

一、當前教學中普遍存在的問題

（一）教學內容陳舊

很多高校教師在講授《生態學》時，往往教學重點只放在基本概念和理論基礎知識的介紹上，學生缺乏實踐體驗和案例思考，對理論知識掌握不深刻[1]。因此，造成理論以及基礎知識所占教學內容的比重過大，而學科前沿的知識和生態學應用以及學科交叉內容相對較少，這種狀況不符合現在生態學蓬勃發展的現狀。

（二）教學方法老套

在以往的教學中，大部分教師僅僅專注于教授教學大綱所要求的內容，而學生的學習完全處于被動狀態，在這種應試教育的模式下，學生學習興趣不高，幾乎喪失了主動性，教學效果可想而知。

（三）教學模式單一

在多數課堂中，以“填鴨式”的教學模式為主。在這種傳統教學模式下，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，缺乏自主學習，探究學習和合作學習的意識，學生思維能力得不到有效提高。

（四）考核方式單一

傳統的生態學課程考核形式單一，內容死板，僅僅以理論考試考核學生的能力，忽視課程的過程性評價，沒有激發學生的學習熱情和積極性，不利于學生實踐能力和創新能力等的培養和提高。

二、改革措施

（一）完善教學內容

迄今為止，生態學已融入社會、政治以及經濟生活。因此，生態學教學應及時更新教學內容，教給學生生態學中最基本且最重要的知識、理論以及某些發展態勢、學科科研成果、交叉學科、邊緣學科等學生們感興趣的內容，可使學生在得到較為扎實的生態學理論基礎知識的同時樹立正確的可持續發展觀。基礎理論知識可以選用常杰、林育真、孫濡泳和李博主編的各種相關教材，結合本專業的學科背景，深入領會和系統總結各教材的內容體系和結構特點，凝練出適合本專業特點的講稿。將生態學的最新研究成果和學科的前沿發展動態及時更新并補充到授課過程中。

（二）加強實踐教學

生態學是一門綜合性、實踐性很強的學科。室內實驗與野外調查相結合是生態學教學中一項十分重要的教學活動，是檢驗理論知識掌握得牢固與否的主要手段。武漢大學生科院的學生在暑期都會到神農架進行野外實踐活動。這種活動能夠使學生掌握基本野外調查方法，數據整理和識別群落的知識，并結合實際了解生態系統分布的基本規律，掌握實習地主要的生態系統類型及其特征。例如，在群落和生態系統的分析與調查中，學生通過野外調查，隨機設置適量樣方，統計每個樣方中的種數及各個種的個體數、高度、密度等指標來反映群落的數量特征，進而分析生態系統的穩定性。在實踐教學過程中，教師還可根據實習現場的生態環境狀況，結合實習的目的和內容，采用啟發式、參與式、討論時的教學方法，引導學生進行思考，充分調動學生的積極性。學生把實踐過程中遇到的問題，疑點難點反饋給教師并提交實習報告和心得體會，教師對學生展現的動手能力和創新能力進行反思和總結，并對學生進行答疑解惑。學生通過實驗鞏固和加深所學知識，拓寬知識領域，增強感性認識的同時，對理論知識的理解也更為深刻。

（三）改革教學方法

傳統的生態學教學方法主要是敘述法，以教師課堂講授理論知識為主。課堂氣氛不夠活躍，學生學習的積極性、主動性和教學參與度都不高，很難取得滿意的預期教學效果[2]。鼓勵學生自己動手搜集與課堂內容相關的資料，制作PPT，按照恰當的邏輯關系組織語言來講述相關內容，可以提高學生學習的積極性，促進學生培養獨立思考和口頭表達的能力。此外，在課堂中可以播放一些與章節內容較為吻合的視頻影像資料，以活躍課堂氣氛，同時改變學生從聽講到看的學習過程。利用視頻所具有的高清視角，以視覺沖擊的方式激發學生學習生態學課程的熱情[3]。形象生動的經典視頻資料將乏味抽象的內容生動化、形象化、清晰化、具體化，加深了學生對相關知識的理解和認識程度，提高了教學效果和教學質量[4]。

（四）調整考核方式

考核方式是衡量學生學習效果和教師教學成效的最好方式，故多元化的評價方法更為適合。僅僅以理論考試的方式無法考核學生真正的能力，達不到考核學生素質的最終目的。因此要避免成績由理論考試決定帶來的片面性，要加大課程的過程性評價在課程考核中的比重，考核成績時，按照課堂表現與互動占10%、隨堂作業和測試占10%、實習調查報告20%、期末考試成績50%，此外，可以布置一個生態學內容的專題，讓學生在圖書館查閱文獻資料，完成一篇相關的文獻綜述，這種小論文占10%。

參考文獻

[1]葉茂.生態學課程教學改革初探[J].教育教學論壇，2017（12）：92-93.

[2]劉俊，胡勁松，朱允華.案例+討論式教學法在研究生《生態學》教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（29）：237-238.

[3]康東偉，李俊清.“生態學”課程課堂教學改革的探索[J].中國林業教育，2018（3）：38-40.

[4]楊瑞吉，王龍昌，鄭欽玉.農業生態學教學改革與人才培養研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2007，5（1）：166-169.