職業院校教師“工匠精神”培養研究與探討

摘 要：在中國社會經濟結構發生改變時期，更多企業以及領導者可能會深刻意識到，在工作中只有融入、傳承和發揚工匠精神，精益求精才能打造高品質產品，進而才能提高產品在市場上的競爭力，真正實現從制造業大國到強國的轉變。高職院校主要是培養應用型的人才，所以在高職院校的教學中融入工匠精神是勢在必行的，“工匠精神”是一種精益求精、追求卓越的態度。這種精神需要我們高職院校的教師能清楚地意識到，并能將這種精神融入日常的教學當中，為社會培養出更多的具有工匠精神的準職業人。

關鍵詞：職業院校教師 工匠精神 培養研究

隨著社會對應用型人才需求逐漸增長，應用型人才越來越短缺，而高職院校是培養應用型人才的主要搖籃。經調查日本、德國、美國等這些發達國家，產品上都制作得十分考究，精益求精。主要原因是企業的經營思路以及工作人員的精益求精、一絲不茍的職業態度。這些發達國家的職業人員常常將自己工作做得好壞與個人榮辱相聯系，就算是十分不起眼的工作，他們也會盡職盡責地完成，力求完美。究其原因，主要是因為這些國家的職業教育當中對準職業人員灌輸的職業精神教育。德國、日本等他們不僅是制造業強國，而且也是職業教育的強國，他們能制造出高質量的產品，是因為他們能認識到工匠精神的價值，并能將工匠精神融入高職職業教育過程中，讓工匠精神在準職業人的心中生根、發芽、潛移默化。正因為德國、日本、美國等這些國家對工匠精神的重視，并且在實踐工作中傳承和發展這一精神。所以才讓這些國家的制造業立足于世界頂尖位置。才能在復雜的國際市場中長期立于不敗之地，成為真正的制造業強國。

2016年李克強總理的《政府工作報告》中，在說到“提升消費品品質”時，強調要“培育精益求精的工匠精神”。在中國社會經濟結構發生改變時期，更多企業以及領導者可能會深刻意識到，在工作中只有融入、傳承和發揚工匠精神，精益求精才能打造高品質產品，進而才能提高產品在市場上的競爭力，真正實現從制造業大國到強國的轉變。高職院校主要是培養應用型的人才，所以在高職院校的教學中融入工匠精神是勢在必行的，“工匠精神”是一種精益求精、追求卓越的態度。這種精神需要我們高職院校的教師能清楚地意識到，并能將這種精神融入日常的教學當中，為社會培養出更多的具有工匠精神的準職業人。

當前，隨著我國“人口紅利”的消失，大中專畢業生就業選擇機會增多，但就業穩定性變差。根據《2015年中國大學畢業生就業報告》顯示，2014屆大學畢業生畢業半年內的離職率為33%，與2013屆（34%）基本持平；中，高職高專院校2O14屆畢業半年內離職率為42%，與2012屆（43%）基本持平，離職人群中98%是主動離職；在畢業后工作三年中，職場忠誠度越高收入就越高。畢業生離職率居高不下，不但浪費了企業招聘成本和管理費用，對畢業生自身的職業發展也十分不利，究其原因，一方面是學生沒有一個科學成熟的職業生涯規劃，缺乏明確的職業生涯目標，另一方面的原因是“愛崗敬業”職業精神的缺失。作為職業院校的教師，肩負著培養“工匠”的光榮使命，不但要傳授學生知識、培養學生技能，還要注重學生愛崗敬業、探索創新的職業素質的培養，因此職業院校教師自身“工匠精神”的培養是每位教師履行教書育人職責、保證人才培養質量的基本要求。我將從以下幾個方面來探討職業院校教師“工匠精神”的培養。

一、職業院校“工匠精神”師德師風建設的研究

高職院校的教師自己首先要加強自身師德師風的建設，培養工匠精神的準職業人是我們高職院校教師當前義不容辭的責任。所以自身首先應做到愛崗敬業、一絲不茍、精益求精。除了自身要有理想信念之外，還要幫助所教高職學生建立起自己的理想信念，在教學過程中把工匠精神融入日常的教學當中，潛移默化，讓工匠精神在高職院校的學生心中生根發芽，植入到學生的血液當中，以自身的行為去影響并培育學生的職業操守。

二、職業院校“工匠精神”師資培養，教師創新能力的研究

加強教師創新能力的培養，改革傳統的教學方法，采用現有的信息技術教學，利用任務驅動、項目化、貼近生活的實際案例。利用信息化教學手段，如藍墨云、微課、慕課等云平臺，實施翻轉課堂，把“工匠精神”融入教學過程中去，用自身扎實學識去培養具有職業技能的學生，同時也促進高職教師專業的成長。既培養了教師的“工匠精神”，又在潛移默化中感染學生并促進了學生“工匠精神”的培育。

三、職業院校“工匠精神”師資培養，構建完善的高職教師專業技術技能培訓體系

營造高職教師工匠精神的培養環境，高職院校需要構建起完善的高職教師專業技術技能培訓體系，讓高職院校教師結合自己的專業特點，找到適合自己的培訓方向。從而激勵教師“工匠精神”的培養。

四、職業院校“工匠精神”師資培養，健全高職教師考核與激勵機制

高職院校對教師的要求是“雙師型”的，就是不僅要有過硬、扎實的專業理論知識，還要有扎實的實踐操作專業技能。但是，對于他們的考核和評價方式卻比較單一。因此，要提高高職教師教育教學質量，就要健全高職教師考核與激勵機制。如把教師的科研、論文及著作加入教師的考核中去，把教師平時參與的技能競賽、技能抽查等加入考核中去，對教師進行脫崗培訓、進修等激勵機制。進而促進高職教師“工匠精神”的培養。

綜上所述，對高職院校教師“工匠精神”的培養，將工匠精神融入日常教學中，在教學中關注學生“工匠精神”的培育。為中國經濟轉型升級提供幫助，為社會輸送更多的、更專業的具備“工匠精神”的準職業人。通過對高職教師自身的理想信念、一絲不茍、扎實學識、精益求精的態度研究，為高職院校教師師德師風的建設提供了有利參考依據；從高職教師專業成長、培養精致的學生、提升產教融合的內涵發展質量的研究，為高職院校教師教育教學創新發展提供了參考依據。

參考文獻

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作者簡介

田衛紅，女，講師，湖南省婁底市瀟湘職業學院城建工程學院。