語文教學中的“文學性”與“語言性”的培養

在中小學的各個學科當中，沒有哪一門學科引發關注和爭議有語文這么大。從新文化運動算起，現代意義上的語文教育已走過百年，從如今的中學學科排名上看，語數外理化生或語數外政史地，語文一直在貌似老大地位上，但在教學過程中，語文卻難免淪為無足輕重的“小三兒”。除了“今人讀書如投資，都希望收益最大化”這個想法之外，我覺得中學語文教學自身也有很大問題。

首先，教育組織者對語文本身并不在意。今天談教育，最響亮的口號，一是國際化，二是專業化。這兩大口號固然有很大的合理性，但卻犧牲了“母語教育”或“中國文辭”。所以，大家可以看到，各個追求升學率的學校，必然功利性地把生分比較快能取得較好收益的科目放在首位，比如高三一直強調“得文綜理綜者得天下”。語文則要求“文章讀懂，題干審清，做題規范”就行。學生畢業了只記得學語文就是把字寫好，背默考試要求的文言古詩文。對外語學習倒是情有獨鐘。

其次，語文教育的實施者站在教學一線的語文教師在課堂教育中也存在問題。現在普遍存在的情況是本該生動的語文課被指嚴重缺乏“語文味”。什么是“語文味”？就是指在教學時無論是講還是讀還是活動，都緊緊抓住文字，緊緊扣住文本。簡單地說，緊扣語言文字是語文教學最正確的方法，也是最終的目的。

什么是“語文味缺失”？就是課堂教學出現偏離，變成了非語文課。在教學中，非語文情況表現非常多。比如，錯誤地把語文課上成了德育課。受傳統“載道”思想影響，語文教學無思想教育不成課的意識濃郁，什么篇章都成了德育內容。還有對新課改理念的錯誤理解。新課改提倡“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文的綜合應用能力”，立刻就有人誤解為可以無限超越文本。而事實上，“立足文本”和“超越文本”應該有度。比如學習一篇文藝性說明文，有老師就讓學生分組學習，查字典，查生物書，找畫冊，最后全班交流。一節課下來，這篇說明文的語言特點說明方法以及信息篩選方法等內容一點沒涉及，甚至連課文都沒完整的讀一遍。出現這種情況的原因，就是錯誤地把課文內容作為知識學習的對象了。

再次，學生本身對語文的不重視。有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。

較之其他學科，語文試卷更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，語文考試命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考、中考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考、中考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

看來，提高成績就要重視語文，提高語文就要重視閱讀。提高了閱讀能力就等同于提高了學生的語文成績。那么，問題就來了。怎么樣提高學生的閱讀能力呢？我認為，作為語文教師，在教學中一定要注意學生在語文課堂上的“文學性”與“語言性”的培養。

教育專家李希貴在一篇文章中講了一個例子。說在高密四中任教時，有兩個班因為擴招沒有語文老師，就由別的班老師來代課，但老師已經有兩個班的課了，再帶兩個班很吃力。于是，只好老師和學生一塊兒制定他們的自學計劃，讓學生去自修，同學們實在感到枯燥時，老師就把學生放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里讓學生讀書。期末考試成績出來后大家都很驚訝：這兩個班的語文基礎知識并不比平行班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。所以，加強閱讀能夠給學生大量的知識儲備積累，可以提升成績。閱讀是語文教學的生命，但當我們把課堂分割零碎之后，孩子就感覺不到生命的活力。基于這種情況，有專家提出“語文主題學習”這樣一個思路，希望學生通過欣賞模仿分享誦讀比較和模仿，來打下閱讀的基礎。

語文本來就是“文學的”和“語言的”，同時也是“民族的”和“未來的”。對于任何國家和民族，母語教育總是教育的重中之重，語文教育的重要性自然非同一般。準確優雅地使用本國語言文字，對于任何一個國家任何時代的人都很重要，而這種能力的習得，不是一朝一夕之事。教育組織者應該重視這種體現民族大計關乎民族未來的宏偉基業，不要使語文成為教育國際化的犧牲品。好在多年的呼吁終于有了結果。教育部最新高考改革實施方案已經出臺。未來語文高考命題可能發生六大變化：1.命題將更加科學，更注重考察能力；2.命題所依賴的材料范圍將大大拓展；3.更加注重邏輯思辨能力的考查；4.有意識考查讀書情況，包括課外閱讀，經典閱讀，閱讀面與閱讀品味；5.作文的改革，應當往理性靠攏；6.文言文命題的改革不滿足于“通讀”。這種改革趨勢是令人欣慰的，振奮人心的。

最后，對于受教育的學生來講，語文老師比數學英語或政治課更容易被追懷，不僅是能顯現教師才華，更與學生本人的成長記憶有關。學生作為個性主體，是有自己的想法和作為的。更要注意培養自己“發現的目光”。跟著高明的老師發現文章表面上的平淡無奇的字里行間所蘊含著的漢語之美。可以具體采取的方法有多積累多讀課外書多練筆，這些毋庸贅言。

語文很重要，但教語文的門檻很低，語文教育的成敗不是一下子顯現出來的，潛移默化中，潤物細無聲，語文的美在生活中無處不在，直達心靈，讓我們關心她愛護她，使她真正融入我們的生活吧。

參考文獻

[1]新高考語文命題將有六大變化[N].上海教育，2014-12-24.

[2]為什么語文課被指缺乏語文味？[N].中國教師報，2015-01-15.

[3]陳平原.語文之美與教育之責[J].教育研究與評論，2015.

作者簡介

魏靜（1974.06—），女，漢族，本科學士，中小學高級教師，洛陽理工學院附中。