以學生為中心的“翻轉課堂”在程序設計類課程中的應用研究與實踐

肖丹丹 薛江緣

摘要：程序設計類課程是計算機類專業的必修課程，本文主要闡述了這類課程在應用型本科院校中的教學改革研究與實踐分析，以學生為中心，結合移動教學工具實踐翻轉課堂，充分發揮學生的自主學習能力。

關鍵詞：程序設計;移動教學;翻轉課堂

中圖分類號：TP311? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0160-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2017年9月，教育部陳寶生部長在《人民日報》撰文，提到教育要回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，教育要始終堅持以學習者為中心，吹響了“課堂革命”的號角。翻轉課堂作為信息化社會產生的新型教學模式，為推進我國教學改革提供了新的思路和方法。

1教學現狀

程序設計類課程是計算機類專業的必修課程，這類課程實踐性比較強，除了上課時間以外也需要同學在課外花費大量時間進行上機操作，同時這類課程有大量生澀難懂的語言符號，很多同學會覺得記憶的知識量太多并且枯燥無味;而我校屬于應用型本科院校，由于招生批次、生源結構偏低等原因，在教學過程中，學生普遍學習積極性、主動性不夠，學習效率偏低等。

我們需要以學生為中心的理念，充分調動學生的學習積極性，發揮其學習的主體能動性，這也是教學改革過程中迫切要解決的問題。

2研究內容

2.1 研究的重點和難點

（1）課堂教學手段和方法的改革

以教師講授為中心的傳統教學模式仍然存在，師生互動、生生互動偏少，不能充分調動學生的學習興趣和主動性。學生往往是被動的傾聽者和知識接受者，更加關注知識要點的掌握，不注重發揮自己獨立思考能力和創新精神，授課效果和學習效率有待改進。

（2）課程考核方式的改革

傳統課程考核評價方式單一，注重期末考核而忽略過程性評價。部分課程試卷主要考核學生對知識點掌握的熟練程度，缺乏對學生綜合應用知識、解決未知問題能力的考核。學生在“記憶事實、概念、術語”和“理解方法、觀點、理論”（表面性、淺層性學習）上做得遠比“習得能力和方法”多，應用所學知識解決未知問題方面的收獲少。

（3）教師教學評價機制的構建

教學評價要充分體現“以學生為中心”的教育理念，以學生的學習收獲來評價教師的教學效果。以學生為主體的評價更應關注教師和課程學習過程是否激發學生的學習興趣、學習投入和學習收獲[1]。

（4）課程評估體系的建設

課程評價指標的構成要體現課堂學習是學生自我建構的過程，要求教師轉變角色，做學生學習的組織者、平等參與者、指導者、研究者，教師要關注每一個學生，密切關注學生的學業進步，關注學生良好素質的養成。教師要從有利于學生成長的角度來組織和建設教學設計、課程內容、教學方法、課程評價等各個課堂教學環節;要充分尊重學生，激發學生的主體能動性，讓學生平等地分享參與學習和思考的經歷;要及時提供有建設性地反饋和疑問[1]。學生的發展不能局限在專業知識和技能的發展，而是具有自主學習能力和反思批判性思考的整體發展[1]。

2.2 關鍵措施

（1）充分利用線上學習平臺

在對課程精細化設計的基礎上，需要將課堂教學與現代化教育技術緊密結合，善于利用新型在線資源、教學平臺等，本項目實施時選用超星學習通 ，可以通過移動端學習通放置學習資料，同時可以便于師生之間、生生之間的討論交流。

學生對資料中的收獲和疑問進行記錄，完成自主學習任務單，可以借助學習通進行小組協作、互動討論，也可以將疑惑反饋給教師，教師合理設計課前任務，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

（2）組織有效的教學設計，進行有針對性的課堂設計

課前，師生需要共同制訂“自主學習任務書”：教師提出單元學習的宏觀目標和規范化要求;學生自定課程單元（或項目）的學習目標，自己安排具體的學習任務，由學生自主確定行動的過程和方法，學生根據自己具體情況進行個性化學習設計。任務書里還可提供學習建議及方法，學生自己決定是否采納 [2]。

課中，教師要迅速整理各小組提出的問題，結合自己準備好的教學設計，對學生進行引導、點撥、講解、分析、總結;課堂上要以學生為主體，多鼓勵學生相互回答和點評，教師盡量減少直接回答學生的問題，主要是引導學生討論[2]。在課堂上，教師鼓勵各小組上臺分享小組成果。讓學生有機會展示成果、擔任教員。可適當引入競賽機制，利用組與組之間的競爭，充分調動所有同學主動參與的積極性，教師要對學生的互動、爭辯以及各小組的表現給予及時鼓勵評價，讓課堂因互動而精彩。

課后，需要總結，從而做好復習設計，可以通過作業或是小測試的方式對學生進行自測。通過多次單元測試，及時提醒和警示學生，培養學生的動手實踐能力。通過“每周五百行”小活動，督促學生及時實踐。通過參加學校組織的程序設計大賽，激起學生學習的動力。

（3）課程考核方式的改革，強化過程性考核

對學生的考核側重在學習態度、過程、方法、合作等過程性考核;學習知識量、技能的嫻熟也是考核的部分內容，但不應該是重點。在一次課程內容結束后，教師要及時組織學生對自主學習情況進行自評或是互評，并且對學生的學習過程和方法進行點評。在這個過程中，學生間的評價需要占據較大比重[2]。課程考核由平時成績的多部分組成和期末的上機考試相結合，制定合適的比例。

（4）教師教學評價的改革

課堂教學評價是要保證進行準確、全面、有效地進行評價，堅持以學生為中心的教學理念要融于教學目標、教學條件的準備和學習環境的創設以及教學過程中，對課堂教學評價的主體要多元化、評價方式要多樣化。

過去的教學評價側重于定量分析，比如學生進行研討的討論次數，學生參與課堂活動的時間等;但是在實際教學中，還有很多因素無法用簡單的數字統計衡量出來，比如學生對成功的體驗、學生的心理狀態等，因此，需要將定性分析和定量分析結合起來，撇棄硬性量化，進行科學的分析，才能真正地對教育實踐起到指導作用，

3 教學實踐與分析

以數據結構課程為例，在為期16周的實踐教學中，以學生為中心，通過移動教學工具在課堂上實踐了翻轉課堂模式。

3.1課程設計過程

課前，老師認真做好本門課程的備課工作，并把每個知識點內容做成富媒體形式，重要的內容設置成任務點，學生課外可以通過手機或者電腦就能輕松掌握將要學習的知識點的內容。通過平臺進度條也可以顯示學生學習使用情況，如圖1所示。

課堂上，老師通過平臺互動教學控件發布簽到、選人答題、投票等，使得大家都能積極參與到教學過程中;同時，利用分組討論控件，讓分成小組的同學們作為“老師”，對某一個知識點進行備課，再派出代表在課堂上為其他同學講課。

課后，老師在平臺上發布作業，學生通過通知獲得作業信息，完成作業后通過平臺上傳作業，老師再進行評閱，用手機進行資源發布、作業發布和收取，會形成全面的記錄。老師也可以通過平臺掌握學生學習進度，與學生進行討論互動。

3.2 結果分析

在一個學期的數據結構課程中，通過平臺統計，學生的學習訪問量達到11302次以上。通過平臺的大數據統計功能，從學生的訪問曲線來看，每周授課前，學生的訪問量都會達到一個小高峰，如圖2所示。這說明學生往往會因為課堂上有任務來個小突擊，也說明線下引導學生自主學習行為比較有效的。

參考文獻：

[1] 劉建波，董禮，曹宇，等.課堂教學改革應落實“以學生成長為中心”教育理念[J].中國高等教育，2017，15（16）：58-59.

[2] 徐悅.“合作式”教學模式在物流教學中的應用[J].物流科技，2016（06）：144-146.

[3] 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，7（7）：11.

[4] 周沖.基于“互聯網+”的混合式教學分析[J].陰山學刊（自然科學版），2017（02）：130-132.

【通聯編輯：聞翔軍】