試分析小學科學教學中學生思維能力的培養策略

邱宇

摘 要：在實際生活中，有很多現象是能夠以科學角度來進行解釋的，通過學習科學知識，能夠讓學生更好地了解世界萬物變化的規律，而且也能明確教學知識對于實際生活的作用，從而養成正確的科學思維能力，由此能夠確保學生更好地研究這個世界。所以在小學科學教學中，應注重學生思維能力的培養，使得學生思維能力更加地發散，進而促進學生更好地發展和進步，為小學生健康穩定的發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學科學教學 學生思維能力 培養策略

在小學教育中，為了促進小學生健康穩定的發展，應注重對學生開展科學教育，并加強學生思維能力的培養，由此能夠讓學生更好地認識和學習生活中的科學現象，進而明確其中原理和道理，加深學生研究科學知識積極性，由此不僅能夠實現學生全面發展，也能為促進小學生良好發展提供有力保障。

一、小學科學教學中培養學生思維能力的重要性

在小學階段學生正處在思想和能力的發展時期，通過對學生開展全面教育，可以更好地滿足學生穩定發展的要求，也能更好地促進小學生實現健康成長以及良好發展的目標。在小學科學教學中應注重學生思維能力的培養，這是體現教育要求的重要過程，也是促進學生穩定發展的關鍵。只有促進學生思維能力的進一步發展，才能為學生思維能力以及綜合素質的提升提供保障，而且學生在遇到問題時，也能運用思維意識去探尋正確地解題方法，能夠進一步提升整體學習效率，對增強整體教學水平也有一定意義，所以在小學科學教學中，要加強培養學生的思維能力，由此為小學生健康穩定的發展提供堅實有力的基礎。

二、小學科學教學中培養學生思維能力的策略

（一）以疑問來引發學生進行思考

對于以往的小學科學教學活動中，會出現教師強迫學生進行思考的形式，很難實現引導學生主動去思考，而對于這樣的教學形式將難以促進和實現思維的發散，因此也將難以滿足對學生進行思維能力的培養要求。因此在小學科學教學獲得中，為了提升整體教學水平，教師可以為學生設計一些問題來讓學生進行思考，由此讓學生能夠主動地參與到科學知識的探究當中，并在思考問題中實現學生自身思維能力的發展。

例如，在引導學生探究“觀察綠豆芽的生長”的科學知識時，教師可以通過試驗問題來調動學生學習興趣，在之前通過讓學生來養綠豆芽并要求學生進行記錄，并在課堂上提問“綠豆發芽的生長需要什么條件？”“綠豆芽生長所需的條件？是否與發芽時期相同？”通過問題來調動學生探究興趣，并讓學生以試驗為標準來找尋問題答案，從而更好地讓學生理解科學知識，由此讓學生在思考中增強自身思維能力，進而為小學生綜合素質的全面提升奠定堅實基礎。

（二）以興趣來調動學生進行思考

興趣是學生最好的老師，所以教師在開展教學中，應注重調動學生學習興趣，由此能夠引導學生更好地參與到思考活動中，而且也能為培養學生思維能力提供保障。學生只有在興趣的驅使下才能更好地做好某件事，這一點要比教師強迫學生參與所帶來的效果要好，因此在教學中教師應注重學生學習興趣的培養，由此能夠為提升整體教學效果提供保障，也能更好地促進學生思維能力的進一步提升。小學生年紀小，愿意接觸自身感興趣的事物，因此教師在設計教學活動中，應注重趣味性教學活動的開展，由此來調動學生學習興趣和學習積極性，這樣能夠更好地提升教學水平，進而有效地促進學生思維能力的有效提升。

例如，在開展“做個太陽能熱水器”一課中，教師應為學生設計趣味的試驗教學活動，以趣味的動手操作的活動來激發學生學習積極性和興趣，能夠讓學生更好地參與到科學知識的學習當中，在教學活動中，教師應帶領學生先復習太陽能的原理，之后在教師的引導下來讓學生準備制作的材料，然后讓學生來自己設計太陽能，這樣不僅能夠調動學生參與興趣，也能讓學生更好地掌握科學知識，從而更好地增強學生的思維能力，對促進小學生全面發展有著極大意義。

（三）以情感來實現學生思維穩定發展

情感豐富對學生思維發展是相當有利的，所以在實際教學活動中，教師應注重讓學生體會更多的情感，進而實現學生思維良好發展。對于實際的教學活動當中，教師應運用多媒體技術來調動學生學習主動性，以音頻或是視頻的形式，來讓學生感受各情況，由此不但能夠實現學生思維能力的進一步提升，也能為學生情感意識的培養提供保障。

例如，在開展“垃圾的處理”一課中，教師就可以通過激發學生保護環境的意識和情感，由此讓學生來探究科學知識，在教學活動中教師可以將《奔跑吧！》垃圾分類一檔節目播放給學生，通過這樣的形式來讓學生明確垃圾處理的重要性，從而讓學生更好地掌握一些垃圾分類和垃圾處理的知識，從而讓學生養成保護環境的思想和精神，這對進一步增強學生科學意識和思維能力有極大幫助。

結語

在小學科學教學中，應注重學生思維能力的培養，這樣不但能夠增強學生整體學習效率，也能為促進小學生全面發展也有一定意義，進而能夠為實現小學生全面穩定的發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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