讓兒童的英語學習走在正確的道路上

顧麗娟

一、 踐行美學視角下的語言學習課堂

縱觀20多年來的課程改革，義務(wù)教育英語課程的目標越來越聚焦在學科的育人價值上，核心任務(wù)也越來越聚焦在指導(dǎo)學生學會用英語做事情，學會用恰當?shù)皿w的語言表達觀點，使語言學習和知識增長、思辨和表達能力發(fā)展融為一體。無論課程目標的表述方式怎么變化，英語教學的方向都是清晰明確的。英語教學的核心是人的教育。落實核心素養(yǎng)，為學生素養(yǎng)而教，就必須找到課堂的精神，那就是審美。誠如程曉堂教授所言：“英語教學的改革和創(chuàng)新關(guān)鍵在課堂教學?！蔽沂冀K堅定信念，以美學視角提升學生的英語語感，促進學生對英語學習的興趣，以此啟動學生自主學習的馬達，為學生未來的深度學習奠定基礎(chǔ)。

筆者認為，從語言教學的目標來講，小學英語教學不僅僅是語言的教學，還是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)等內(nèi)容的教學。語言教學不僅僅是教語言、學語言、用語言，我們還要把孩子領(lǐng)入美的世界，在感受語言美、思維美、文化美的基礎(chǔ)上自主地、自發(fā)地、能動地展開深入的學習。

1.為解決問題進行學習

2003年，學生整體朗讀的拖沓問題成了我的研究對象，為什么學生在語文課堂上的朗讀能夠抑揚頓挫、朗朗上口，而英語課文的朗讀卻是那么的拖沓？有什么辦法改變這種現(xiàn)象？于是我?guī)е鴨栴}展開了對語言學的深度學習，從關(guān)注漢語、英語語言的本質(zhì)屬性開始，到關(guān)注學生的語音習得，包括音段層面和超音段音位層面的語音教學，從關(guān)注語音習得到研究學生的語感培養(yǎng)。為了滿足自身的內(nèi)在需求，我研讀了很多語言學方面的雜志和書籍，例如《龔海平的小學英語教學主張》《英語閱讀教學的綜合視野》《學會生存——世界的今天和明天》《自私的基因》《語文：表現(xiàn)與存在》《程紅兵與語文人格教育》等，還利用假期參加各種語言培訓為自己充電，如新東方綜合英語課程學習、瘋狂英語的語音培訓等。

不得不說，在像海綿一樣的學習和努力下，我的英語專業(yè)素養(yǎng)得到了顯著的提升。于是，我把自己的所學所思實踐于教學中，并開始撰寫教學心得、教學反思，以進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。接下來的教學中，我又在想，如何讓學生感受到語言的美？如何在學生心田播下美的種子呢？我從關(guān)注自身的教轉(zhuǎn)向了關(guān)注學生的學，以此來培養(yǎng)學生對語言學習的興趣，從而帶動學生感受英語語言的美。我堅信，小學英語教學是對學生自我意識的引導(dǎo)和喚醒，我可以以美為途徑建構(gòu)學生的語言學習課堂。

2.深度學習中研究課題

在這樣孜孜不倦的研與教的過程中，我對牛津小學英語單元結(jié)構(gòu)的教學產(chǎn)生了質(zhì)疑。當時常規(guī)教學是先處理詞匯語法教學，然后再上單元的話題語篇板塊，而教材如此編排必然有其理由。我認為，語篇整體教學具有重要的審美價值，教師不應(yīng)該剝奪學生直接在語篇學習中體驗語言結(jié)構(gòu)美、整體美以及學習過程質(zhì)疑、思維、想象等的美好體驗。于是我立項申報了武進區(qū)教學研究課題“牛津小學英語語篇整體性教學研究”，2008年被立項為常州市教學研究重點課題。

隨著問題的解決、研究的深入，我的文章陸續(xù)在省級刊物上發(fā)表。2010年，我的課例評析在全國核心期刊《中小學外語教學》雜志上發(fā)表;2011年，我的論文《小學英語教學中的“控制現(xiàn)象”與策略重構(gòu)》在《江蘇教育》上發(fā)表，同年7月，該文被人大復(fù)印資料《小學英語教與學》轉(zhuǎn)載;2013年1月，我又在《江蘇教育》發(fā)表論文《從3I出發(fā)，探尋小學英語閱讀教學的原點》，同年2月，該文被人大復(fù)印資料《小學英語教與學》全文轉(zhuǎn)載。于是，成績接踵而來，我主持的課題“牛津小學英語語篇整體性教學研究”2014年被評為常州市第一屆精品課題，課題成果《小學英語語篇整體性教學模型的建構(gòu)和應(yīng)用》獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果二等獎。由此，學生們在英語語篇板塊的學習中感受到了語言的結(jié)構(gòu)美、整體美，為踐行美學視角下的語言學習課堂奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3.一群人的行走

質(zhì)變一定是在量積累到一定的程度產(chǎn)生的。教學中的問題促使我產(chǎn)生了強烈的學習愿望。通過學習尋求答案，通過課題研究驗證成果，通過團隊獲得成長的力量?；赝约旱膶I(yè)成長，團隊是一個很重要的因素。在我當班主任的那幾年里，教室后墻上的標語一直沒有換過：One for all，all for one。我的個人成長離不開學校的英語團隊，從平時教研組的集體備課到各級英語教師的基本功競賽，我們都是一個團隊在奮進。

2012年江蘇省“杏壇杯”青年教師課堂教學競賽，我是參賽選手。當時上課的主題是復(fù)習教學，全體英語教師一起加入到這個活動的準備中來，從資源的搜尋、教材的研讀、主題的選擇以及課堂設(shè)計中技術(shù)的支持，到一起磨課，交流研討，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地修改打磨，然后根據(jù)抽中的班級學生的課前接觸表現(xiàn)，再對課堂進行又一輪的修改打磨，最后在正式競賽中呈現(xiàn)了一堂精彩的復(fù)習課。整個課堂中，我真正感受到了自己角色的改變：教師是一個傾聽者，傾聽學生的表達，給予必要的贊許、肯定并進行引導(dǎo);教師是一個參與者，參與學生的語言活動，關(guān)注每一個小組的學習節(jié)奏，并給予學生支持;教師是一個引領(lǐng)者，從學生的表達中摘其核心并適恰地給予推動，讓課堂的核心文化價值得到深刻的體現(xiàn)。

一堂好課能讓教師收獲很多經(jīng)驗，在獲得比賽一等獎之后，回到學校，我把課堂的變化以及現(xiàn)場的專家評課在學科組內(nèi)進行分享交流，讓大家都能受益，而大家也都很樂于接受，樂于研討，在這過程中，我們整個英語教學團隊都得到了成長。

在教學這條路上，我不是一個人在行走，我是與整個團隊一起在行走。我們在課堂研討中、在課題研究中、在課程的開發(fā)和實施中一起行走，并努力踐行著英語的審美教育，讓學生在獲得語言知識的同時也獲得了美的教育。我相信，一群人的攙扶行走，我們能走得更遠。

二、倡導(dǎo)“文化立意”下的文本深度解讀

前幾年，小學英語課堂出現(xiàn)了一種很有意思的“貼標簽”現(xiàn)象，即在相關(guān)內(nèi)容學習完之后，必然會教條式地呈現(xiàn)所謂的“道德品格”的教育良言，如“珍惜糧食，珍惜生命！”“患難朋友才是真朋友！”“熱愛地球，從我做起”等，看起來整堂課的知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標都已經(jīng)達成，可實際上并沒有真正入學生的心。如何讓學生真正獲得情感態(tài)度價值觀方面的體悟，我們一直在實踐和探索。