在學“問”中提升學生的思維品質

顏惠良

【摘要】思維品質是小學英語課堂教學需要落實的學科核心素養之一。筆者圍繞“問”進行課堂實踐，以疑問激活思維、發問保鮮思維、提問打開思維等方面來培養學生的思維品質。

【關鍵詞】問題意識;思維品質;英語課堂

諾貝爾獎獲得者、著名物理學家李政道博士說：“什么叫學問？就是要學怎樣問，就是學會思考問題。”美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。” 而學生產生學習動機的一個根本原因就是問題。沒有問題也就難于誘發和激起學生的求知欲;沒有問題，學生也就不會去深入思考。當下，學科核心素養的培養都是一線教師關注和實踐的重點，其中思維品質更是重中之重。如何在小學英語課堂中找到培養思維品質的抓手，培養學生的問題意識很重要。筆者認為，問題意識很關鍵的一點就是要看學生在課堂學習中對所學內容有沒有疑問，敢不敢發問，善不善于提問。所以，針對“問”的素養的培養，筆者做了以下嘗試。

一、埋下伏筆，激活思維，生發疑問

心理學研究表明，人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極探索，以解決問題，實現心理平衡（陳琦、劉儒德，2005）。所以疑問是探究的起點，是發展學生思維能力的出發點。那么，在我們平時的課堂中，如何讓學生在學習中自然而然地產生疑問是我們教師備課設計的重點。

【教學片段1】五下Unit7 Chinese festivals （Story time）中四個傳統節日的月份與熟知的“五一”“國慶”“元旦”等節日的月份略有不同，區別在于四個傳統節日在我們的日常生活（習俗）中通常是指陰歷，所對應的陽歷月份就相對不固定;而后三個節日是指陽歷月份，它們的日期都是固定不變的。于是知識間的矛盾自然而然激發了學生對中國傳統文化的進一步思考。

【教學片段2】在教學六下Unit4 Road safety （Story time）進入文本故事之前，筆者先讓學生觀看動畫片《花木蘭》中老奶奶帶著蟋蟀閉著眼睛，莽莽撞撞過馬路這一段視頻，然后出示文本引子：There are many busy roads in the city？ How can she cross them safely？ 這樣安排的巧妙之處在于既給文本故事情節設置了懸念，激發了學生的興趣與好奇心，又順理成章地在其心中形成了一個疑問：在這么混亂的交通中，老奶奶怎么還會閉著眼睛，冒失地過馬路？如何才能使她安全地過馬路？由此，學生的注意力被這非正常的“閉眼”現象所吸引，思維也隨之激活。

所以從上述兩個教學案例中我們不難發現，要想讓學生在學習中產生疑問，我們可以在知識內容本身、文化習俗背景、不合理（不科學）情節等方面做文章，也可以在情境中故意制造一些“漏洞”供學生捕捉。只有當學生發現了與眾不同、不可思議的事情，他們才會積極思考，才會感覺到課堂因自己的存在而更有價值。

二、營造氛圍，保鮮思維，勇于發問

教師向學生發問是輕車熟路的慣用手法，但學生向老師發問往往需要很大的勇氣。為了呵護學生敢于質疑問難的勇氣，作為教師的我們更需要走近孩子，甚至蹲下身子彼此靠得更緊。

【教學片段3】四上Unit8 Dolls（Fun time），教學活動是根據對人或物的五官、形體等的描述來畫出相關人或物的主要特征。學生在構思出對象后就陸續上臺邊描述邊繪畫。其中有一位學生選擇的對象是筆者，可以說整個描述以及繪畫出來的“我”面目全非。學生在哄笑之余，我便朝著那位學生走去。顯然剛開始那位學生看我朝他走去時是有些局促不安的。但隨著我走近并洋溢著微笑說道“Yes，its ?me”后，他終于放下了戒備，并且繼續勇敢地描述下去。

在薛瑞萍老師的《讀教育理論》一書中有一段對 “潤澤的課堂”的描述：在“潤澤的教室”里，教師和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系。在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認。所以筆者認為，課堂應該是一個能夠讓學生安心的、無拘無束的地方;給人的感覺是課堂里的每一個人的呼吸和其節律都是那么的柔和。只有這樣，學生一觸即發的靈感才能毫無顧忌地得到維持和展現。

三、給予指導，打開思維，有效提問

提問是促使學生參與課堂學習、進行言語互動、啟發學生思維的直接有效的途徑。但在課堂教學中，學生提出的問題并不都是有價值的，要使學生提出的問題閃耀著智慧的火花，還必須給予方法上的指導。

1.引發思維，教師領問

要想學生提出高質量的問題，教師首先要做到在平時的課堂中自己的提問不能隨意。因為我們的提問水平往往在潛移默化中決定著學生的提問水平和思考能力。所以我們首先自己要練就能夠提出打開學生思維，接近學生最近發展區和樂于探究的開放性問題的能力。

【教學片段4】六上Unit4 Then and now（Story time），在學習第一幅圖關于Mike的過去和現在時，筆者出示了Mike目前的圖片。

T：Look at the screen. This young boy is Mike. Lets guess what he can do now？

S1： He can play basketball（圖片直接反映的內容）.

S2： He can read and write（文本提到的內容）.

S3： He can skate.

S4： He can swim.

S5： He can wash the dishes.

……

T： So he can do ...

Ss： ...many things.

上述案例筆者只是拋出一個文本中留白的問題，學生就有話可說，并且帶著已有的知識和生活經驗，發揮想象，將知識舉一反三進行遷移和內化。因此，筆者的感悟就是課堂不是為了完成教學任務，只關注學生對語言知識目標的掌握，將一些零思維或低思維的“Yes or no”的問題充斥課堂，而是要精心、精準地設計好每一個問題，使這些問題成為學生思維的觸發器，從而支撐我們的整個教學。

2.激活思維，學生學問

古語有云：做“學問”。其另一層含義是要讓學生學會問。培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，在這環環相扣的思維過程中，不僅能使學生的思維能力得到發展，而且會使學生的思維品質也得到相應的提升。

【教學片段5】五上Unit 6 My e-friend（Story time），關于談論Wang Bing的網友Peter。

T： We know Wang Bings e-friend is Peter. Do you know Peter？

Ss： ?No， we dont.

T： So I think you want to know him a lot. Right？

Ss：Yes.

T： If you want to know more，please ask some questions about Peter.

（PPT隨即出示一些疑問代詞，諸如What、Where、Why、How等提供給學生，輔助他們提出感興趣、想了解的內容。）學生在核心詞匯的輔助下充分挖掘自己感興趣的、迷惑的、急于想了解的內容，圍繞文本形成一個個問題鏈，進行集中、連續的提問和思考。所以，學會問從某種程度來說是思維的源泉。

3.碰撞思維，彼此追問

追問不僅可以使話題交流得以延續，還可以進一步激活學生的生活經驗和知識儲備，引導學生的思維向縱橫深處觸及，啟發其主動質疑，深入探究，提高言語交流的質量和效果。

【教學片段6】六上 Unit1 The Kings new clothes（Story time），教學活動一開始，筆者與學生進行了如下交流。

T： Look at this picture（PPT呈現皇帝的新裝繪本的封面）.Its from an English

story.What story is it？

Ss： 皇帝的新裝。（The Kings new clothes）

T： Thats right.Its a very famous story.The Kings of new clothes.

S1： Mr Yan， I know this story.

T： Really？ Oh， I think you read the story before. Can you tell us this story？

S1： Yes. Please lets look at the King carefully. Is he wearing a coat？

S2： No，the King isnt wearing a coat.

S1： Is he wearing a pair of trousers？

S3： No，he isnt.

T： Oh， the King isnt wearing any clothes.But why isnt he wearing any clothes？

Is he very hot？

S4：No，he isnt. （他事實上是以為自己穿了衣服的，學生焦急的回答）。

T：Why does he feel that？

S5： 別人（騙子）騙了他。

……

師生間你來我往的追問不僅豐富了話輪，還點燃了學生進一步思考的引擎，他們將視點自然聚焦到文本話題，從而全身心投入學習。所以師生間的追問既是彼此善問的表現，更是一條思維的導火索，促使學生不斷向知識的彼岸靠近。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明。”作為一名教師，如何使學生變得更聰明？愛因斯坦給了我們答案：“需知學校的目標應是培養有獨立行動和獨立思考的人。”筆者試圖讓學生懂學“問”，其用意就在于此，同時也在朝著這個目標不斷地努力著。

【參考文獻】

[1]譯林出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）[M].南京：譯林出版社，2012.

[2]錢希潔.追問，讓英語課堂教學豐盈起來[J].中小學英語教學與研究，2013（2）.