幼兒成語戲劇服裝道具設(shè)計(jì)活動(dòng)及反思

孟娜?李佳景?耿京金

在與幼兒日常接觸和相處中，筆者偶然發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常在讀書區(qū)閱讀成語故事繪本，在同伴交流中會(huì)運(yùn)用簡單的成語，對成語故事產(chǎn)生濃厚的興趣，并有強(qiáng)烈的表演欲望，因此筆者結(jié)合幼兒興趣決定在幼兒園開展的“STEAM教育理念下戲劇活動(dòng)實(shí)踐研究”課題下設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)—成語小劇場，讓幼兒自己挑選喜歡的成語，自主進(jìn)行道具設(shè)計(jì)和戲劇演出活動(dòng)。

活動(dòng)開展的第一步就是服裝道具的制作，于是本項(xiàng)目中的第一個(gè)活動(dòng)—成語故事服裝道具設(shè)計(jì)方案閃亮登場。幼兒在經(jīng)過收集、熟悉挑選成語故事之后，結(jié)合想要表演的成語故事，進(jìn)行自主選擇、分組。具體來說，分為“刻舟求劍”和“狐假虎威”兩個(gè)小組。下面筆者對這兩組設(shè)計(jì)活動(dòng)完成情況做具體描述，以期為今后STEAM教育理念下戲劇表演活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)，形成參考材料。

一、活動(dòng)過程

1.“刻舟求劍”組的服裝道具設(shè)計(jì)

在幼兒依據(jù)自己的興趣加入“刻舟求劍”小組后，我們的服裝道具設(shè)計(jì)活動(dòng)就順理成章地開始了。小組成員在了解“刻舟求劍”這個(gè)成語故事的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組討論，明確故事中的角色主要有三，分別是丟劍的人、船夫和共同乘船的人。這一組在討論服裝、道具的計(jì)劃伊始，就有幼兒產(chǎn)生了問題：如何通過服裝和道具的差別表現(xiàn)這三個(gè)人的不同？

“船夫要穿蓑衣帶蓑帽，丟劍的人要有寶劍，穿著比較華麗。”幼兒發(fā)現(xiàn)角色不同的人穿著有很大差異。

“可是我還是想象不到那樣的衣服有些什么樣式，是不是像爸爸媽媽看的電視劇里面皇上穿的衣服？”一個(gè)幼兒疑惑不解地嘟囔了一句。其他幼兒聽見這個(gè)問題，都若有所思地看著筆者……

聽見孩子們充滿童趣的回答，筆者不禁被逗笑了。不過筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在服裝的古今差異這一問題上遇到瓶頸，筆者猜想是因?yàn)楣糯说难b束與現(xiàn)代差別巨大，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)無法支撐他們?nèi)ソ鉀Q這一問題。為了增加幼兒對這方面知識的感性體驗(yàn)，筆者利用搜素引擎，查找網(wǎng)絡(luò)圖片，對他們說：“你們自己來看刻舟求劍這個(gè)成語里面的人物形象的衣著打扮?！边@樣給幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們能夠直觀觀察那個(gè)時(shí)候人們穿著服裝的樣式、特點(diǎn)。孩子們看到圖片很快就抓住了古代人與現(xiàn)代人迥然不同的衣著特點(diǎn)……

于是活動(dòng)進(jìn)入下一步，對具體衣著進(jìn)行商討。在商討“帽子用什么做”時(shí)，幼兒出現(xiàn)分歧。

“直接帶我的那個(gè)帽子（鴨嘴帽）就行。”有的幼兒說。

“那個(gè)帽子不像，不能用。”立刻有幼兒搖頭。

有幼兒提出建議：“可以用紙圍一圈，戴在頭上當(dāng)帽子?！?/p>

“硬紙沒有那么大，而且做起來也很麻煩，圖片中那個(gè)帽子很像洗澡時(shí)防止水掉在眼睛上的帽子，可以直接在那個(gè)帽子上裝飾，就變成船夫的帽子啦！”其他幼兒聽了立刻拍手叫絕，激烈的討論中，幼兒解決了帽子的設(shè)計(jì)難題。

接下來是設(shè)計(jì)三人的衣服。有幼兒提出：“船夫的蓑衣可以用折紙的方式完成?！?/p>

“可是普通紙?zhí)菀讐牧耍蝗缬米厣耐呃慵?，這樣也更像圖片中的蓑衣?！币粋€(gè)幼兒提出用瓦楞紙代替白紙，其他幼兒聽了紛紛表示贊同。

“古人的衣服就穿媽媽的裙子，再系一根腰帶。”一個(gè)女孩說道，“這樣就像長袍大褂了?！?/p>

“可是男生不能穿裙子啊?！焙⒆觽兛粗P者，筆者沒有過多的干預(yù)，只是提示他們想想其他素材。

“我想到了，寒假去泰國旅行時(shí)帶回了像布一樣方方正正可以把人裹住的衣服。”一個(gè)男孩說，“這樣裹住就可以了。”于是，衣服問題解決了。

“寶劍呢？”筆者問道。一個(gè)孩子說：“用硬紙片剪一個(gè)就可以了，然后涂上顏色。”說做就做，孩子們熱情滿滿投入到寶劍制作中……

就這樣，“刻舟求劍”組的設(shè)計(jì)完成了。

2.“狐假虎威”組的服裝道具設(shè)計(jì)

同樣，“狐假虎威”組也面臨著服裝道具制作的任務(wù)。在商量老虎和狐貍尾巴的制作方法時(shí)，有個(gè)幼兒結(jié)合幼兒前期玩報(bào)紙的經(jīng)驗(yàn)提出：“可以用報(bào)紙制作尾巴，再畫上好看的花紋?！庇谑呛芸旌⒆觽兙砹艘粭l“尾巴”，卷好后，問題出現(xiàn)了：如何帶上尾巴呢？

“可以掖在褲子里！”有幼兒提出，嘗試后卻發(fā)現(xiàn)報(bào)紙尾巴很容易掉下來。經(jīng)過討論他們又提出兩個(gè)新的解決辦法：一是用繩子系腰上，二是用松緊帶。

“這兩種方法哪個(gè)比較好呢？”緊接著筆者提出疑問。

思考后，孩子們給出答案，大家一致認(rèn)為松緊帶好，小代表發(fā)言說：“因?yàn)槔K子每次都需要系，我們系不好，而且浪費(fèi)時(shí)間很麻煩，松緊帶在表演之前一套就好，比較方便?！边_(dá)成一致后，孩子們動(dòng)手操作、測量同伴腰圍，在多次嘗試打結(jié)未果后，主動(dòng)尋找教師的幫助，在教師的幫助下順利打好一個(gè)結(jié)。最終孩子們在尾巴上畫花紋，粘在報(bào)紙尾巴上，一條老虎尾巴就完成啦。

“可是狐貍的尾巴不是圓圓的細(xì)長條，不可以用報(bào)紙卷，應(yīng)該怎么做？”筆者問道。

“老師您有一條毛絨的圍脖，很像狐貍尾巴，可以借來用一下！”

“好吧?！惫P者爽快地答應(yīng)了，孩子們?yōu)檫@個(gè)好主意興奮不已。

尾巴問題解決后，在商量老虎和狐貍服裝大小時(shí)，孩子們很快想到讓扮演老虎和狐貍的幼兒躺在大紙上，畫出上半身身體的輪廓，就是服裝的大小。幼兒想好后，筆者沒有任何干預(yù)，默默看著孩子們剪出兩片“衣服”，自行拼粘服裝。做好后，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題：衣服穿不進(jìn)去。

筆者提問：“衣服哪里不合適，為什么穿不進(jìn)去？”孩子們發(fā)現(xiàn)，人是有“厚度”的，而之前做的衣服只有身體的前面和后面，也就是只有前胸和后背，沒有兩個(gè)側(cè)面。

“那怎么改良一下呢？”筆者追問。

幼兒比著身體兩側(cè)的厚度，剪下兩條紙，粘在兩片衣服的中間，這件衣服就可以穿了。之后為老虎衣服畫上花紋，為狐貍衣服涂上顏色，就這樣，兩只活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物就誕生了。

二、活動(dòng)評價(jià)與反思

1.要充分尊重幼兒的自主性和創(chuàng)造性

在“刻舟求劍”組幼兒出現(xiàn)因已有經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致服裝道具設(shè)計(jì)遇到瓶頸時(shí)，教師一改往日直接講述的方式，讓幼兒通過網(wǎng)上查閱了解古人穿衣風(fēng)格，尋找生活中的替代品加以改裝，從而完成道具設(shè)計(jì)。在這個(gè)活動(dòng)中，鑒于教師正確的引導(dǎo)，幼兒能夠最大程度發(fā)揮自主性從而得到發(fā)展。尋找替代品的過程其實(shí)也是幼兒想象力發(fā)揮最大值的過程，教師運(yùn)用教育智慧，逐步引導(dǎo)幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。

2.要支持幼兒討論營造良好的氛圍

活動(dòng)中教師采用小組討論法和頭腦風(fēng)暴法，給幼兒充分討論的機(jī)會(huì)，讓幼兒了解不同人的想法。在熱烈的討論中，幼兒個(gè)人的意見得到最大程度的發(fā)揮，自主意識漸漸形成。一改之前教師主導(dǎo)的“填鴨式”“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式，幼兒在自由的活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)知識，獲得經(jīng)驗(yàn)。

3.要重視幼兒問題解決能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在幼兒遇到問題時(shí)，教師沒有包辦代替去幫助其直接解決問題，而是采用試誤法，給予幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)不斷嘗試解決問題。在“狐假虎威”故事組準(zhǔn)備道具和表演的過程中，幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)教師沒有給予糾正，而是讓他們通過嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題，再通過追問幫助他們獲得啟發(fā)，從而有效解決問題。對于老虎衣服的制作，雖然幼兒經(jīng)歷一個(gè)較長的修改時(shí)間，但卻獲得了制作服裝的感性知識，與此同時(shí)，動(dòng)手能力在這一過程中得到顯著提升。

在本次實(shí)踐活動(dòng)中，兩個(gè)小組分別對成語故事人物形象的服裝進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力均得到顯著提升。在今后的教育活動(dòng)實(shí)踐中，我們會(huì)更加廣泛地發(fā)掘和運(yùn)用STEAM教育理念，重視科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識與經(jīng)驗(yàn)的整合與運(yùn)用，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題“科學(xué)與藝術(shù)有機(jī)整合的兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)新研究”（課題編號：DHA160361）研究成果。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)麗景幼兒園）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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