思考產生靈氣，實踐奠基底氣

楊薪意

因為數學，我在2010年認識了我的導師—美國特拉華大學終身教授蔡金法老師。《做探究型教師》是蔡老師贈我的第一本書。每當翻開扉頁，看見他的親筆贈言“楊老師，很高興認識你，謝謝你的幫助，欣賞你的新意。祝福你！”他那溫文爾雅、學貫中西的學者形象便出現在我的眼前。

“謹將此書獻給所有的一線教師和教研員！謝謝你們教我們的孩子—未來的教師、藝術家、金融家、設計師、教授、工程師、醫生、企業老板……你們辛苦了！”扉頁上這段如詩般的寄語，第一次讀，我便感動于心，過目不忘。它時常提醒我要不斷學習，不斷進步，才能不負教師的使命。

本書中大部分案例都來自新世紀小學數學杰出人才發展培養工程高級研修班（以下簡稱“高研班”）第一屆和第二屆學員們的實踐。作為高研班第三屆的學員，能在書中再次領略導師的思想，品讀前任學員們的經驗和思考，心中自然會升騰起一份敬意和深深的感動。“教而不研則愚，研而不教則虛”，導師和前任學員們以實際行動為我們做出了榜樣的示范和引領。

顧泠沅先生說：“教師要做明白人，研究是使人明白的重要途徑。教師只有研究自己的或他人的課，研究自己正在使用的或他人使用的教材，研究自己的或他人的學生，才能不罔不殆做個明白人。”讀《做探究型教師》，讀者會從書中清晰的邏輯結構和深入淺出的表達方式中，感受到蔡老師就是這樣的教育明白人。讀者會深刻地認識到教師的教學“只有在明確的教育目標的驅動下，才有可能達到有效，也只有圍繞那些教育目標的思考和研究才能對自己教育教學實踐起作用”。而“教師作為研究者”首先要明白“教育是培養人，教育研究是為了更好地培養人”。

我曾經以為一線教師上好課、教好書就是本分，“做研究”都是專家們的事情。而《做探究型教師》告訴我們教學與研究從來都不是割裂的兩項活動。教師做研究有著“最佳的位置”和“豐富的機會”。“教師研究的動機來源于自己教學中的困惑、困難，來源于自己想知道更多有關自己的教學和學生學習的愿望，來源于教師改變自己的教學實踐的熱情，來源于自己的許許多多‘不知道和‘想知道。”當我們想知道教材中的“想一想”，課堂上怎么操作才能讓學生“想”時;當我們想知道為什么一道題，講了許多遍，有的學生還是弄不懂時;當我們困惑于學生獨立分析數量關系總是困難重重時;當我們試圖讓學生對學習保持興趣，不至于早早就厭學、甚至恨數學時……我們就已經在思考，在實踐“教師作為研究者”這一理念了。

全書共分為十章，從教師作為研究者的角度出發，分別就一些理論或方法論的思考、研究問題的發現和形成、教師研究的設計、案例研究、實驗研究、教材研究、基于調查的研究、基于教學反思的研究、作為教學策略的解題研究以及設計研究，為一線教師做了翔實的介紹。閱讀此書，讀者會感到這不是一段一段憑空想象寫出來的書，而是一步一步腳踏實地做出來的實踐書;這不是一本曲高和寡、不接地氣的書，而是一本內容豐富、言簡意賅的實用書。同時，為了幫助教師們盡快上手，書中盡量避免使用一些晦澀的專業術語，而是采用了類似烹飪的方式，講述了許多探究的“道道”，讓讀者在感受這是一本既營養又實用的研究指南的同時，也會欣喜地發現原來探究離自己如此之近。

為了釋疑教師們普遍存在的研究盲點“什么樣的問題值得研究？”“什么樣的問題適合自己研究？”本書第二章列出了發現和形成研究問題的七個視角，為教師們打開了研究窗口。教師可以針對學生學習的具體內容，從幫助學生學習的角度提出問題，也可以針對學生的能力及發展，從問題解決等方面提出研究問題;教師可以針對使用的課程和教材，結合自己的課堂實踐尋求問題，也可以針對教師自身的教學，從如何才能更深入地教學、改進教學策略，提升教學技能入手尋求問題;教師可以針對教育教學的評估，從宏觀、中觀、微觀的角度來尋找問題，也可以針對教師職業的特殊性，通過教育教學活動，在個人興趣與學科教學的互補中尋找問題，還可以針對學校或學生有關的一些社會、家庭、民族等因素，從影響教與學的教育環境的視角來尋找問題。同時，圍繞“想知道”，書中還為教師們提供了幾十個來自一線教師、優秀教師及名師通過“產生轉化—研究選擇—聚焦提煉—反思確定”而形成的真實的問題樣例，供讀者根據自身的研究條件和能力參考和選用。

一本好書，不僅要帶給讀者一時的愉悅和一生的啟迪，還應該帶給讀者覺醒的啟示。為了幫助教師們找到有價值的研究問題，蔡老師在《做探究型教師》一書中提供了大量的問題樣例，但同時，蔡老師也非常明確地指出，教育研究的終極目標是指向學生的學習。因此，一個有價值的研究問題必須具有現實意義和針對性，切忌“為研究而研究”。

如何讓自己的研究有說服力？第三章從數據的來源、數據的呈現、數據的挖掘等幾個方面，通過圖表結合的方式，讓我們意識到“數字、文字、符號、圖像等都可以是數據的表現形式，是進行教育研究的起點和依據”。教師熟悉的“課堂現場筆記”是發現研究有效信息的重要渠道，擅長的課堂教學觀察、常用的教學參考書、教師的備課本、反思日記、學生的作業本、問卷調查等都是研究的策略和方法。當教師把這些看似零散、雜亂的數據，通過統計圖表和描述統計量的方式進行整理、歸納之后，它們就成了會說話的數據。言必有據、讓數據說話、數據里面有黃金是我讀完這本書得到的最大收獲之一。

如何寫出高質量的案例研究報告一直是備受教師們關注的問題。本書在第四章中通過對研究的目的、研究的情境、事件的描述、反思與啟示四個板塊的闡釋，為教師建構了一個直觀的文本框架。通過剖析具體的樣例，指導教師一步一步清楚地認識到要學會選取與研究目的最相關的教學片段做分析和評論，首要的前提是要先理清研究思路。即對自己案例研究的目的是什么、需要解決什么問題、促進哪方面的教學、期待讀者從中學到什么新東西等問題有深入的思考，而并非依據個人經驗和感覺，任意選取。

如何發揮教材的最大優勢，用好教材，更好地教學？第六章以“算術平均數”的分析為例，分別就內容的確定、教材的選取、教材的分析、學習目標的期望、概念的引入和發展、數學問題的分析以及研究結論的建議，為教師詳細介紹了這個案例的產生和研究的全過程，讓教師對教材研究的七大步驟有了整體了解，進而進一步認識到教材研究是一種能促進研究者和他人對教材有更好理解的方式，是一件為改進教與學、改進課程提供有益幫助的事情，是值得教師用一輩子的時間來做的事。

如何知道自己的教學效果怎么樣？學生究竟學會了什么？學到了什么？第七章重點介紹了基于調查研究的三個關鍵環節，即問卷設計、數據收集和數據處理預分析。就基于調查研究的基本認識、調查問卷的設計、調查數據的收集、調查數據的處理與分析、撰寫研究報告等方面，通過7個典型案例，為教師做了進一步論述，讓教師明白，“在教育研究領域，一些難以用已有量表來測量的教育現象、行為、觀念、態度等研究對象，均可以通過調查研究的方式來探索其中蘊含的變化規律。”

如何進行有效的教學反思促進教師專業生長？第八章同樣以案例剖析的形式詳細介紹了個人獨立反思、合作性反思活動產生的研究成效，讓教師感受到個人反思是需要教師不斷嘗試、不斷完善、不斷總結的，是需要“立足一點，放眼長遠”的;而合作性反思是基于集體智慧，分工協作，就某一個主題進行全方位反思，逐漸改進教學的活動。無論哪一種反思活動都能促進后續研究行動的改進，因此，反思活動可以視為一個“循環圈”。通常，一節好課需要經過幾輪“課前預設—課中反思—課后反思—下節課預設”的循環，才能真正改進教學。為此，書中還梳理了三條可操作的基于教學反思研究的建議，使教學反思變得更加有意義。

判斷一個數學問題是否具有教學價值，教師可以通過回答“學生對這個問題感興趣嗎？”“這個問題是否包含了有意義的數學？”“這個問題對學生來說是否具有挑戰性？”等六個關鍵問題做出判斷。書中以“水的浪費實驗”為例，告訴教師有價值的數學問題源自現實生活;以“不同水平的數學任務”為例，告訴教師數學任務要滿足不同學生的認知需求;以“采用不同題型呈現問題”的答題比較，告訴教師開放的題型有助于教師讀懂學生的思維過程。同時，為了有效評估學生的思維和推理，書中還列舉了一些有利于數學表達的例句供教師使用。

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現，而沒有發現就談不上教育工作的創造性。”閱讀這本書，讓我認識到：一個教師的教育教學水平不是隨著教齡的增加就能教出來的，優秀的、卓越的教師都是通過個人不斷地自覺追求，學習思考，持續地堅守，實踐、探究出來的。“有這樣一句格言讓我很受啟發：‘我不知道并不是通向失敗的入口，而是朝向好的方面改進的一個先兆。因此，當我說‘我想知道‘我認為‘要是……會怎樣時，我感到有信心。”

“這本書主要是寫給教師看的”，所以，在行文方式上“是教師能接受的”。讀到這樣的文字，相信許多教師會和我一樣，被蔡老師為教師專業成長的用心和細心而感動，內心充滿無上敬意。同時，也對這本書產生了極好的親近感。愿您如我一樣，能在此書的閱讀中，感受到實證研究的力量和意義，體會到“研究即成長”的快樂。

（作者單位：四川省成都市行知小學）

責任編輯：胡玉敏

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