新高考背景下普通高中生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀探究

溫知新

摘要：隨著高考改革的進行，國家從政策宏觀層面提出“科學(xué)選拔培養(yǎng)”，生涯教育憑借其提高學(xué)生自我認(rèn)知及人生規(guī)劃能力的關(guān)鍵作用登上教育變革的前置位。在新高考背景下，教育管理者在生涯教育領(lǐng)域表現(xiàn)出“有心無力”態(tài)勢，學(xué)生對于生涯教育內(nèi)容了解片面空泛且能力不足等現(xiàn)狀揭示了我國生涯教育的部分癥結(jié)。要解決該問題還需要相關(guān)教育行政部門、學(xué)校教師等社會力量的共同參與，為解決普通高中生涯教育系列問題作出探索。

關(guān)鍵詞：新高考 普通高中 生涯教育

中圖分類號：B844? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0120-02

全國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺發(fā)布數(shù)據(jù)研究表明，國內(nèi)大學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)與大學(xué)專業(yè)不對口、不匹配，大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感低、就業(yè)難問題由此顯現(xiàn)。國家從政策宏觀層面提出“科學(xué)選拔培養(yǎng)”，新高考改革政策應(yīng)運而生。2014年9月，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，高考從“一考定終生”向“一選定終生”轉(zhuǎn)變。“高考科目如何選擇”成為眾多考生、家長面前的新難題，且學(xué)生要在高一結(jié)束時就對兩年后的高考作出的科目選擇負(fù)責(zé)，考生與家長的壓力頗增。由此，生涯教育從鮮為人知逐步登上教育變革的前置位。新高考模式的出臺倒逼學(xué)生將職業(yè)規(guī)劃前置于高中階段，根據(jù)自身優(yōu)勢及興趣作出合理職業(yè)規(guī)劃與生涯教育“自我了解、接受與發(fā)展”的理念協(xié)同一致。由此，高中學(xué)校逐步啟動生涯教育并予以不同程度上的關(guān)注。本文旨在探究在新高考背景下高中生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)生問題，對于問題根源開展討論并對解決方式作出探索。

上世紀(jì)70年代，美國開始逐步推廣實施生涯教育。1971年，美國聯(lián)邦教育署長馬蘭（Marland，S.P.）博士正式提出了“生涯教育”的概念，將以往單一以知識技能和從事職業(yè)為中心的就業(yè)指導(dǎo)與個人的價值觀和職業(yè)觀教育聯(lián)系在一起，將就業(yè)指導(dǎo)拓展為貫穿人一生的生涯指導(dǎo)。[1]我國生涯教育體系對比國外的成熟研究還處于落后的起步階段。普通高中生涯教育即以助力學(xué)生形成自我正確認(rèn)知為基礎(chǔ)，提供符合時代發(fā)展的職業(yè)方向介紹，同時結(jié)合“升學(xué)”社會背景指引大學(xué)就讀專業(yè)領(lǐng)域，最終明確學(xué)生人生規(guī)劃方向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行高中三年學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生成人成才，達到自我價值和社會價值雙重目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、教育管理者在生涯教育領(lǐng)域表現(xiàn)出“有心無力”態(tài)勢

高考改革腳步不斷加快，學(xué)校作為其重要連接點應(yīng)當(dāng)如何組織教學(xué)課程、采取何種途徑為學(xué)生選科提出正確指導(dǎo)等問題的現(xiàn)實性與緊迫性日漸顯現(xiàn)。為應(yīng)對新高考變革，部分高中學(xué)校開展“走班制教學(xué)”“選修課教學(xué)”等新的教學(xué)形式，在高一階段拓廣學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域、發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢學(xué)科以完成后續(xù)學(xué)習(xí)分科選擇。僅僅通過學(xué)校課程組織形式及管理模式的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以企及新高考制度下對于教育管理者提出的新挑戰(zhàn)，顯然簡單的知識傳授與應(yīng)試不再適應(yīng)現(xiàn)代社會人才發(fā)展形勢，如何使得知識適應(yīng)社會、增強專業(yè)知識專人應(yīng)用理應(yīng)成為高中學(xué)校接下來的探索方向，而生涯教育無疑將為此提供一個新的解決思路。當(dāng)前我國高中生生涯教育距離達成系統(tǒng)化、科學(xué)完整化有較長的差距，教育內(nèi)容落實不到位且教育途徑較為單一，教師生涯教育意識淡薄且水平難以達標(biāo)，因此，造成學(xué)生目前的生涯教育需求與現(xiàn)狀之間存在嚴(yán)重的矛盾。[2]

由于生涯教育理念的深入與滲透，部分教師會在課堂中有意或無意地結(jié)合自身經(jīng)歷，穿插生涯教育理念與內(nèi)容。但大部分學(xué)校很少具備開展生涯教育的基礎(chǔ)能力，教育管理者和學(xué)校教師生涯教育意識弱、生涯規(guī)劃專業(yè)知識涉獵不足，試圖在短期內(nèi)將生涯發(fā)展理念與學(xué)校管理及升學(xué)目標(biāo)規(guī)劃融會貫通實屬不易。[3]通過選科選課的外在環(huán)境表現(xiàn)暴露出的即是教育管理者生涯教育缺失及職業(yè)規(guī)劃能力失衡。在社會環(huán)境中分?jǐn)?shù)與升學(xué)率仍舊是考核學(xué)校和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，由此引發(fā)“生涯教育”僅能作為“錦上之花”依附于這兩大主體之上，并不屬于學(xué)校與教師重點提升的技能范圍之內(nèi)。

二、學(xué)生對于生涯教育內(nèi)容了解片面空泛且能力不足

高中生所表現(xiàn)出的缺乏應(yīng)有的自我認(rèn)識、職業(yè)傾向模糊與概念不清、專業(yè)探索失真等問題致使原本服務(wù)于“培養(yǎng)個性化專業(yè)化人才”的教育理念失去活力與生機，高中生職業(yè)規(guī)劃能力普遍低下，局勢堪憂。在學(xué)科選擇過程中，學(xué)生仍舊延續(xù)原高考體制下文理兩大陣營的思路做單一學(xué)科的“加減法”。首先抉擇文理兩大主方向，再結(jié)合學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科、學(xué)習(xí)興趣等全選或去掉一科，其中將學(xué)科成績作為主要依據(jù)，對于未來學(xué)業(yè)、專業(yè)與職業(yè)關(guān)聯(lián)的考慮較少。由此說明，高中生在作出選科決定時并沒有很好地建立當(dāng)前選擇和以后升學(xué)、就業(yè)以及生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在訪談中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社經(jīng)背景較為復(fù)雜的學(xué)生的視野較為開闊，擁有更多的生涯信息來源，在生涯教育接受程度中占有一定優(yōu)勢;社經(jīng)背景簡單的學(xué)生接觸職業(yè)生涯起點較低，接受生涯教育來源多為學(xué)校，來自社會及家庭支持較少，對于職業(yè)傾向及人生目標(biāo)規(guī)劃易產(chǎn)生迷惘與從眾心理。

三、對普通高中改進生涯教育的建議

（1）加強高中學(xué)校生涯規(guī)劃教育的頂層設(shè)計。地方教育行政部門和高中學(xué)校應(yīng)該通力合作，以學(xué)校特色、師資力量和生源質(zhì)量水平為出發(fā)點，從高中學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合本市實際情況，借鑒國外先進經(jīng)驗，合理、充分地利用本地區(qū)內(nèi)外教育資源。在此基礎(chǔ)上，對本校生涯規(guī)劃教育工作的目標(biāo)和任務(wù)進行重新思考與定位，加強頂層設(shè)計，建立健全生涯教育的管理體制，完善統(tǒng)籌普通高中生涯教育工作安排，以層次清晰、合理有效的生涯規(guī)劃教育體系迎接新高考改革。

（2）完善高中學(xué)校生涯教育師資隊伍建設(shè)。生涯教育的有序開展必須依靠師資力量的提升，因此，必須培養(yǎng)現(xiàn)有教師關(guān)于生涯規(guī)劃教育的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生選科選課提供科學(xué)指引。因此，高中學(xué)校要根據(jù)生涯規(guī)劃教育的要求以及本校教師的實際情況，明確目的、科學(xué)而有步驟地開展多層次、多形式的教師生涯教育培訓(xùn)活動，聘請生涯規(guī)劃專家為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，雙管齊下提升生涯教育服務(wù)中等教育效率及質(zhì)量。在意識理念上確立生涯教育地位，在專業(yè)知識上組織教師集體學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識體系，加快組建普通高中生涯規(guī)劃教育專業(yè)教師隊伍。

（3）開設(shè)生涯輔導(dǎo)課程，構(gòu)建良好的家校關(guān)系。各高中學(xué)校可以通過開設(shè)相關(guān)的必修課、選修課、專題講座、職業(yè)測評等形式，幫助高中生掌握學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的基本方法以使其能更好地認(rèn)識自我、分析自身的能力和潛能。同時，學(xué)校還需提供個人生涯咨詢通道，鼓勵學(xué)生積極進行個人生涯咨詢，充分發(fā)揮相關(guān)專業(yè)教師的作用，使其能夠根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為本，為學(xué)生提供有效的個性化建議。另一方面，加強家校合作對于學(xué)生生涯教育具有重要推進作用。張華峰的調(diào)查研究指出，對上海中學(xué)生職業(yè)決策影響程度最大的是父母，其次是朋友和導(dǎo)師。[4]由此，學(xué)校可結(jié)合學(xué)生實際目標(biāo)規(guī)劃狀況定期召開家長會，通過幫助家長轉(zhuǎn)換觀念、樹立正確生涯規(guī)劃觀，為學(xué)生與家長的溝通和協(xié)調(diào)提供幫助。家校合力，給予學(xué)生人生選擇的最大助力。

參考文獻：

[1]南海，薛勇民.什么是“生涯教育”——對“生涯教育”概念的認(rèn)知[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（3）：5-6+10.

[2]龐春敏，李海榕.高中“生涯規(guī)劃”課程開發(fā)調(diào)查研究[J].課程教學(xué)研究，2012（7）：59-64.

[3]王雅文. 普通高中職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀和對策研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[4]張華峰.職業(yè)生涯發(fā)展教育大有可為——2014年上海學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與教育國際論壇綜述[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（4）：66-68+102.

責(zé)任編輯：張蕊