中職學生英語口語提升的策略研究

李懂琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。其工具性體現為學生通過英語學科的學習初步形成用英語與他人交流的能力，因此口語表達是英語交流的主要表現形式之一，但國內大環境下英語口語交流的形式與方式具有一定局限性。英語趣配音APP的語料地道純正、貼近生活實際、內涵比較豐富，這為中職學生英語口語的教學提供了良好的途徑。學生利用手機軟件隨時隨地模仿其語音、語調，這不僅提高了學生的聽力水平同時也在無形中鍛煉著學生的口語表達能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;英語口語;表達能力;提升方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0116-02

一、研究背景

英語課程標準（2011年版）中提到教師要根據學生的年齡特點和興趣愛好積極開展有助于增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的課外活動。教師也應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動。英語趣配音APP的使用可以激發學生學習英語的興趣，提高學生的學習效率，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性。學生在電影配音活動中可以比較容易地理解英語詞匯的適用環境，學習效率大大提高。學生通過體驗趣配音過程，感受到了“演員”的成就感，英語學習的熱情大幅度提高（曾濤，2013）。英語趣配音APP的使用可以提升學生的英語口語表達能力。

二、實踐探究

（一）前期準備

在新媒體、新技術的大力支持下，教師將APP的語料進行篩選并且將其分組，將篩選結果通過“問卷星”軟件進行整理，并且發給班級中參與本次趣配音活動的學生，學生根據自己的感受完成問卷星調查，因此教師根據學生的興趣愛好將其分為興趣小組，并且為其在APP平臺上創建小的團隊，每個小組選取小組長作為本小組的負責人，各個小組根據自己的喜好在APP中選出自己感興趣的語料，發于教師進行審核，教師審核完畢后對學生的語料選材進行評價與指點。

（二）語料選擇

學生利用自己的移動終端下載英語趣配音APP，對語料的選擇均基于學生的個人興趣，但是教師會對學生的選擇提出一定的要求和建議。對中職學生的語料選擇，主要遵循以下幾個原則：語言適中、詞匯量符合英語課程標準中的五級要求，其中可以根據語料主題適當地擴充也是可以接受的;語速適中，發音準確清晰，便于學生的模仿;模仿語料的長度適中，對于中職學生來說，每日一句的練習并不能達到學生的練習目標，過長的篇目也會使學生感到厭煩，因此2～3分鐘的片長恰好適合筆者所教授的初三學生;語料主題選取積極向上、健康，符合中職學生身心發展的年齡特征。基于以上原則，學生在小組長的帶領下進行語料選擇，在征得教師的同意后，各小組進行配音的練習。

（三）熟知語料

各個小組根據自己選擇的配音短片進行練習，建議學生觀看整個視頻短片，至少完成三遍的瀏覽。第一遍，整體感知短片的內容，熟悉臺詞同時感受其情感基調;第二遍，注意語料中出現的語音、語調、語氣、停頓、連讀、情感等重要因素;第三遍，學生將生詞進行標注，通過詞典等現代化多媒體技術軟件進行詞匯語音的糾正，爭取在這一遍基本掃清生詞障礙。學生在課下完成本環節，各個小組在組長的帶領下針對自行學習的情況進行分享，小組成員明確整體配音材料所傳遞出來的情感以及將詞匯的語音把握后全面展開配音活動。

（四）上傳指導

學生經過多次練習，最終選擇自己比較滿意的一部配音作品上傳到微信平臺“英語趣配音”小組微信群，家長朋友以及學生共同聆聽學生的優秀作品，同時家長和學生共同為孩子提出寶貴的建議。在本環節，教師同樣需要發揮重要的指導作用，本環節對于教師的要求頗高，教師在熟悉學生文本的基礎上深入每一個篇目，從語音、語調等各個方面進行評價，及時給予學生中肯的建議。

（五）再次上傳

學生收到中肯的建議后，會根據提出的建議進行第二輪練習，初次上傳后學生的作品都會受到教師的表揚，這種簡短的表揚為學生接下來的練習和對英語學習的興趣都奠定了堅實的基礎。本環節教師總結學生在配音過程中出現的常見問題，單詞發音不夠地道，并沒有將錄音真正地融入短片當中，個別詞的發音仍需要斟酌;學生對詞與詞之間的把握不夠，斷句存在問題;學生對短片的情感把握不夠。在此基礎上，學生根據家長、同伴以及教師的建議再一次練習并配音。在規定時間內各個小組在組內進行評比，選出最優作品代表小組進行展示。

（六）作品分享

教師將每個小組選取的優秀作品進行搜集同時進行多次斟酌，并做到心中有數。教師組織全班學生進行班級內的展示活動，學生共同認真觀看欣賞，分析其他學生作品的優點，取其精華，在今后的配音中改進自己配音中存在的問題。與此同時，在學生和教師的共同評判下將優秀的作品推薦到更高的平臺去展示。

（七）集中指導

教師會挑選出優秀作品和全班同學進行深層次地剖析和回顧，同時針對某一案例進行指導。以下為某一小組所選擇的《為摯愛的籃球傾盡所有》片段。Dear Basketball， from the moment I started rolling my dad's tube socks and shooting imaginary Game-winning shots in the Great Western Forum. I knew one thing was real： I fell I love with you. A love so deep I gave you my all， from my mind and body， to my spirit and soul. As a six-year-old boy deeply in love with you. I never saw the end of the tunnel. I only saw myself running out of one. And so I ran. I ran up and down every court after every loose ball. For you. You asked for my hustle， I gave you my heart. Because it came with so much more. I played through the sweat and hurt， not because challenge called me， but because YOU called me. I did everything for YOU， because that's what you do when someone makes you feel as alive as you've made me feel.

首先，教師帶領學生欣賞原短片，隨后邀請學生對本部分影片進行多角度、多方面的評價與分析，隨后學生跟隨影片進行跟讀模仿練習，通過本環節學生對文本進行整體的感知。接下來的是單詞和單個句子的朗讀練習，學生關注生詞的發音，要求學生讀準每一個詞。在本段中職學生選擇出來的生詞包含：imaginary，forum，soul，tunnel，hustle等。針對學生的生詞問題，教師會建議學生通過多次觀看原聲影片努力去辨別生詞的讀音，對較為偏僻的生詞，建議學生利用“有道詞典”等APP進行深入地學習和重復跟讀。在解決詞匯障礙后，學生進入練習階段。在多次配音指導過程中，教師多次強調以下注意事項：輔音發音要清晰、元音發音要飽滿、詞匯之間要連續、意群斷句要注意、情感表達技巧要掌握。除此之外，學生句子和句子之間的停頓也是至關重要的，學生朗讀的速度總是快于原有的聲音，因此學生對停頓的把握并不理想，很多詞匯的發音不夠飽滿。最后，不同的短片都蘊含著深厚的情感積淀，學生對情感的表達往往不夠，例如以上《為摯愛的籃球傾盡所有》片段則充分體現了科比對籃球的摯愛，在配音中一種由衷的熱愛之情則會油然而生，因此學生也應體會主人公的內心世界，配音者全身心地投入才會創作出優秀的作品。在此基礎上，學生共同研讀一個片段，根據教師的要求以及自己的體會再一次完成片段的練習、配音、上傳、點撥、反思。在整個過程中，教師對學生的及時反饋與贊揚是必要環節，不可或缺。

新媒體、新技術已經悄然改變著教師的日常教學模式，學生的學習模式也逐漸轉變為自主、合作、探究，新的時代呼喚著創新性人才，作為義務教育階段的一線教育工作者，我們有責任和義務按照21世紀學生發展核心素養的要求去落到實處。在日常教學中繼續發揮學生的主體作用，努力實現新媒體新技術支持下的生生互動、師生互動、交互式等的新模式。“英語趣配音”活動恰恰可以打破傳統的英語課堂教學模式，充分實現在新的信息技術支持下的創新英文授課新方式，充分調動學生參與課堂的積極性，不僅豐富了學生的英語語言知識，同時提高了學生的英語語言表達能力。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.