PBL+STEAM教育模式對培養新“工匠精神”的啟發

楊琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在產業轉型升級的今天，流水化的工作崗位被智能設備替代，單一技能職業者就業形勢嚴峻，傳統的工匠需要賦予新的內涵，激發活力。新時代的“工匠精神”既有傳承，更要有協作共進的團隊精神和追求卓越的人文創新精神等綜合素養，還要有對跨專業等復雜環境的認識理解能力。高職院校作為生產一線人才培養的主力軍，可以借鑒國際先進的教育模式，建立適合中國特色的人才培養模式。通過對PBL+STEAM教育模式的研究，為高職人才培養提供一些參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職教育;PBL;STEAM

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0274-02

2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中倡導，有條件的地區要積極探索STEAM教育模式的應用。主要原因是，在大眾創業萬眾創新的今天，需要更多有創新意識多元化發展的人才，STEAM教育模式的特征對面向未來高素質人才的培養起支撐作用。

一、STEAM在美國教育中的戰略地位

STEAM教育模式起源于美國STEM教育。早在八十年代，針對美國國內科技人才的巨大缺口，創見性提出關于“科學（Science）、數學（Mathematics）、工程（Engineering）、技術（Technology）教育集成”的綱領性建議。從此，不斷圍繞STEM制定法案及行動綱領，在美國國內教育及人才引進上均起到決定性作用。可以說，在美國STEM教育不僅僅是專業、學科或課程層面的事，它代表了美國近三十年來的教育發展戰略，就對國家發展的重要性而言，可以說是一種國家戰略。

隨著社會發展，美感、創意、情懷不斷筑造了人們的美好生活，人們對職業者的人文素養要求不斷提升。在原有STEM基礎上增加了藝術（Art），最終形成STEAM教育，一種面向未來，新型的培養創新型人才的教育模式。STEAM的五個維度互相之間有關聯，科學（S）和數學（M）是基礎，藝術（A）和數學（M）相通，而工程（E）是目標，技術（T）是實現目標的手段和過程。

在美國，STEAM教育模式是自上而下發展的，從政府政策支持逐步發展壯大到非營利機構開展的“項目引路工程”，從本科教育逐步向K-12中小學階段延伸。在中國，STEAM教育發展的時間并不長，主要集中在發達地區，有條件區域的中小學階段，及各種教育培訓機構，呈一種自下而上的發展勢態。

目前，STEAM教育在中國的基礎教育中受到重視。近兩年來，很多發達地區的中小學將STEAM教育建設為本校特色教育，納入學科教學和日常活動。同時，由于STEAM教育模式在全球發達國家的影響力，社會上的各類機構也紛紛加入STEAM課程培訓，將國外比較成熟機器人教育、編程教育、創客教育三大方向的STEAM課程引入國內。

二、PBL+STEAM教育模式概況

通過調研，目前國外研究的STEAM教育主要有四種模式：基于項目的學習模式（Project-based Learning）、基于設計的學習模式（Design-based Learning）、以科學探究為導向的5E學習環，以及將多種教學模式交叉形成混合學習模式等不同特點的模式。

根據高職院校教學特點，本文主要介紹基于項目和STEAM結合的教育模式，即PBL+STEAM教學模式。該教學模式主要以工程為中心，是一種面向真實問題的跨學科融合項目學習方法，是基于STEAM理念的項目學習。教師引導，學生圍繞一個真實具體的項目，以團隊為組織形式，綜合運用科學、數學、工程、技術及藝術等跨學科知識，通過親歷體驗、探索創新、內化吸收、項目實施的過程，解決問題，得到結論。PBL+STEAM教學模式主要培養學生問題解決能力和創新能力，并通過完成項目的過程獲取終身學習能力和人文素養。

PBL+STEAM主要有三個要素：

1.項目與現實世界的聯系;

2.多學科融合完成項目;

3.從啟發創新意識、設計思維到創造實踐、人文情懷，全面關照并最終落實到創新能力的進階。

這三個要素展現了該教育模式的導向，培養面向未來的高素質新型應用型人才。

三、PBL+STEAM對高職培養新“工匠精神”的啟發

（一）新時代的“工匠精神”

國家在“十九大”報告中提出建設有知識技能，會創新，具有“工匠精神”的勞動大軍，表明了國家需要大量具有“工匠精神”的人才。

機械化的過去、信息化的今天、智能化的未來，時代不同，人們的生活需求也在不斷發展變化中。以科學技術為核心的第四次工業革命已經到來，產業結構向“智”的方向轉型升級。隨著5G技術、大數據技術、虛擬現實技術的快速發展，智能制造、“互聯網+”、物聯網成為各行各業產業升級的主要技術及管理手段，流水線式的生產工作方式必將被機器人等自動化、無人化手段替代。傳統產業向個性化定制、柔性化、智能化發展，需要更多有技能、有設計、有創新的職業者。

過去，高職人才培養目標是為了培養有文化知識的高級技術人才。現在，單一技能的職業者在新的就業環境下形勢嚴峻。顯然，在大眾創業萬眾創新的今天，新時代“工匠精神”既有傳承，更要有協作共進的團隊精神和追求卓越的人文創新精神等綜合性素養，還要有對跨專業復雜環境的認識和理解能力，即面向未來培養高素質新型應用型人才。一切表明，這正和PBL+STEAM教育模式下培養人才的方向不謀而合。

（二）PBL+STEAM教學設計

PBL+STEAM教學主要是建立“以課程標準為核心的項目學習”，該教學模式是建立一套系統的教學方法。項目學習是對真實復雜問題探究的過程，也是設計—規劃—實施項目任務的過程。通過設計探究實施到項目評價，能夠讓學生掌握相關的知識和技能，并擴展思維，激發創意。基于項目的學習主要有以下六個共同特點：

1.驅動性問題;

2.真實情境;

3.多學科知識;

4.強調協作;

5.學習技術支持;

6.最終產品交流展示。

以高職院校的大數據挖掘技術課程為例，數據挖掘課程是一門典型的交叉型學科，除了數據挖掘本身的技術以外，還需要學生具備數據應用對應行業的行業知識，否則不知道如何入手。通過PBL+STEAM模式教學，從項目入手，很好地解決這一問題。

在該模式下，強調學生自主學習能力，通過教師引導和教學資源、網上資料收集等方法，學生了解航空業背景，建立挖掘目標;以問題為導向，激發學生學習興趣，解決真實環境中的難點;團隊合作，以小組為單位設計—實施方案，強調分工合作;多學科綜合學習，每一個項目都有真實情境，需要利用行業相關信息進行問題分析，結合數據應用行業相關知識，數學、計算機編程等技術綜合解決問題;進行綜合評定，將結論利用編程技術可視化，并以論文或PPT的形式展現成果，通過教師評定、組間點評交流等形式對項目進行評價。

（三）PBL+STEAM教學模式的優點

將PBL+STEAM融入職業教育，可以解決過去職教重技能，輕思維、輕素質的單一教育模式，以創造性為導向進行教學設計，結合信息化教學手段，培養過程中加入創新、團隊、多元化等新時代特征，為新“工匠精神”人才培養提供支撐，培養面向未來的高素質新型應用型人才。

四、結論

面向未來，我國需要大量具有“工匠精神”的高素質新型應用型人才。高職院校可以借鑒PBL+STEAM教育模式的優點，建立適合新時代“工匠精神”的高職人才培養模式，讓“工匠精神”得以傳承，發揚光大。

參考文獻：

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