高職英語課堂滲透培養學生創新能力的研究

陳珍珍

【摘 要】當前，我國大力倡導創新能力培養，高職英語作為高職教育的一門重要課程，在教學中滲透創新能力培養，能夠符合新時期教育改革的要求，有助于學生職業英語水平的提高。下面本文對高職英語教學存在的問題進行分析，在此基礎上探討學生創新能力培養的有效措施。

【關鍵詞】高職英語;創新能力;英語能力;英語課堂

為社會培養實用型人才是高等職業教育的主要目標，英語這門基礎課程在高等職業院校的教育中也屬于必不可少的學科，職教英語不同于普通高中英語的是，職教英語教學更重要的是要讓學生掌握良好的語言學習方式和運用能力，更注重的是學生生產技術應用性和職業專業方面的交際性教學，培養的是全能型及應用復合型人才，教師的教育目標是讓學生學以致用提高自身的綜合能力。

一、當前高職院校英語教學存在的問題

（一）英語教學目標定位不明確

教學目標是整個教學實踐活動的依據和基礎，高職院校在教學實踐的過程中直接將學生專業技能的培養作為最終的教學目標，以此來為社會培養應用型人才。在對不同專業課程進行設計和安排時，學校將英語作為公共基礎課程，沒有安排單獨的課程教育體系，大部分的英語教學普遍性和統一性相對比較明顯，任何專業都需要學習英語，老師所設置的教學目標和教學理念是完全一致的，在統一的教材之下完成不同的教學實踐工作。這種簡單的教學目標不僅不符合素質教育的實質要求，還導致學生只能夠在老師的簡單知識灌輸之下按照理論考試的形式完成不同的學習和實踐活動，大部分學生的水平只能夠應付簡單的考試，無法實現個人英語應用能力的綜合提升，難以真正擺脫應試教育的桎梏。

（二）教學內容單一陳舊

在大部分高職院校，公共英語課程通常使用統一的教材，不區分專業。這種選擇沒有基于職業能力，對于學生將來就業對英語應用能力的要求是不一致的。因此，選取同樣的教學內容使得英語課堂于單一死板，并不能達到教學目標。此外，大部分高職院校所選的教材已經延續使用了很多年，從未更新過。教材里的內容已經十分老舊，遠遠不能跟上時代的步伐，這樣的教學內容不但不能引起學生的興趣，還會讓學生喪失積極性，認為這樣過時的知識對他們完全無用，因此更會消極學習，學習效果自然不好，根本無法達到教學目標的要求。

（三）英語基礎較差，學習自信不足

高職院校學生生源主要有普通高考招生、對口招生、單獨招生等。隨著近年來招生形勢的日趨嚴峻，生源質量逐步下降，大多數學生在初高中階段英語成績較差，學習自信嚴重不足，認為“我學了這么多年的英語，到現在依然啥都不會”，“我是學不好英語的”，從心里抵觸英語學習，學習效果自然不好[1]。

二、高職英語課堂滲透培養學生創新能力措施方法

（一）設計學生感興趣的可培養創造力的情境和任務

創新能力始于好奇心。“好之者，不如樂之者”。老師要盡量營造和諧、寬松、民主的課堂氛圍，使教學過程成為積極互動的快樂的過程。老師的耐心引導和及時鼓勵會保護學生的好奇心，增強學生的創新意識，為創新能力的提高奠定了堅實的基礎。教師應發揮課堂提問的重要性，多環節多步驟的設計提問，注意問題的層次性，強調這些思考題的靈活性和開放性，比如可以從同一材料和同一信息得出不同的結論，培養學生求異思維的能力。多設計此類比較靈活的提問，讓學生通過討論和回答，不但提高了學生運用語言完成任務的能力，而且培養了他們在同一情景中廣開思路求異的解決問題的能力。當學生對這類思維發散型問題產生興趣時，他們會克服困難，積極主動地參與活動。教師應事先做好充分地準備，在適當的機會給學生創造學習英語的情境和任務，利用語言的功能作用，設計創新教學情境和任務。

（二）帶入情境，打開英語思維

高職英語情景教學模式重在教會學生聽說讀寫的實際運用能力，以學生自主學習為主，側重提高學生英語學習興趣，充分調動學生學習的積極性，充分尊重學生的興趣、選擇，學習任何一門學科學生的興趣都非常重要。情境創設就是一種學生參與性很高的教學方法，學生在教師創設的情境中探索、思考，充分發揮學生學習的自主能動性。通過情景學生學習的興趣建立一個學生學習的思維興奮中心，不僅優化了英語思維還奠定了英語基礎。情境化是指教師在教學的過程中有計劃有目的的將學生帶進創設的情境中，引導學生進入情境并快速掌握快內容的一種教學手段，讓學生明白英語的本質，英語也是來源于生活，貼近生活的，更是服務于生活的[2]。

（三）啟迪學生心靈，培養發散性思維能力

心理學家認為，發散性思維具有流暢性、變通性和獨特性三個特征。英語課上教師的課堂用語作為一種語言表達的形式是多種多樣的，啟迪學生進行求異思考。有研究表明，開放式問題同時采用小組討論質疑式的教學有利于發散思維的發展。要讓學生發揮想象，努力求異，鼓勵獨特見解。新的教育目標要求我們教師要牢記使命，與時俱進。牢記培養全面發展的創新型人才的目標，掌握高科技的教學手段，要善于挖掘教材中包含的創造性因子，通過設疑創設氛圍，課堂上展開熱烈討論。讓學生積極思考問題，大膽進行辯論、分析和質疑，樹立學生大膽發言的自信心，求異思維得到訓練和提高。

（四）優化口語教學，促進交流互動

傳統的教學模式教師往往忽視英語口語教學的重要性，忽視語言的交際性，而只是強調知識點的重要性。這種理念導致教師對學生口語能力培養的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會。當然英語口語的訓練除了在課堂上有幾分鐘的訓練以外，課后根本沒有機會有接觸到英語口語的訓練。當然在應試教育之下，英語教師更注重的是學生的筆頭訓練，缺乏聽說讀寫的有機結合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養，教師沒有重視，自然學生也不會意識到英語口語的重要性。當然學校可以聘請一到兩名外教，教師之間可以相互學習、探討教學方案，優化教學方法，以提高學生英語口語能力為目的向外教學習，也可以每周有一或兩節課由外教來講課，讓學生的體驗不一樣的課堂教學，豐富教學的多樣性。例如：教師可以安排學生在課后自行選擇短小的口語片段訓練，模仿電影片段或是一段有含義的英文哲理句，再或是一首英文歌，又或是一些自己專業方向的專業名詞和技術介紹，學生在下一節英語課上課之前由教師隨意抽選幾名同學展示自己選擇的口語訓練結果，隨后教師要給予學生相應的鼓勵，以及還可以有提升的一些小建議。教師將學生學習的主動權交給學生手里，提高學生的學習積極性，打開學生勇敢開口說英語的決心和興趣[3]。

（五）構建多樣化考核模式

首先在考核的內容方面，由于英語教學中溶入了一些核心素養，所以考核中可以適當增加政治素養、跨文化交際、圖表的邏輯分析能力，英語應用文的整體架構能力的考核。考核形式可以考慮口試（20%）+筆試（40%）+平時成績（40%）三合一的形式。比如人文意識領域的能力和邏輯分析能力等暫時在筆試中無法考核的，有待以后進一步研究加以筆試。

三、結語

綜上所述，高職院校英語教學提升學生英語創新能力，需要重視英語教學存在的問題，采取明確學生學習目標、創新學生學習方法、激發學生創新思維，滿足學生未來可持續發展需求。

【參考文獻】

[1]石浩然.創新型社會下英語專業學生如何培養批判性思維能力[J].安徽：海外英語，2019（4）.

[2]陳帆.職業能力培養視角下高職公共英語教學改革議[J].黑河學院學報，2018.9（11）：102-104.

[3]付志娟.高職公共英語課程的功能轉換及價值思考[J].教育科學論壇，2017（15）：49-51.