論文學閱讀與寫作任務群的教學策略

沈慶波

摘 要 在高中文學閱讀與寫作任務群的教學中，老師必須以教材為范本，將寫作知識及方法傳授給學生，使得學生能夠更為深入且全面地體會語言、感受情感，促進學生文學欣賞能力的發展。教師師要堅持“立德樹人”的教學觀念，精心地挑選群文，給學生提供強有力的保障，推行較為豐富的學習方式，使寫作和文學閱讀能夠保持相輔相成的活動狀態，讓語文的育人功能更好地發揮出來，從而提高學生的語文核心素養。

關鍵詞 高中語文;文學閱讀;寫作;任務群;教學策略

老師想要培養學生的語文核心素養，就需要開展語文學習活動，讓學生通過鑒賞、閱讀等多種方式去合理地運用并構建語言，發展提升自身的思維能力，讓其得到更具獨創性和深刻性的思維品質。采取續寫、仿寫等多種方式，培養和提高學生的想象思維能力，啟發引導學生，讓學生能夠聯系現實生活，關注實事熱點，對某一事物或者現象進行想象以及聯想，在寫作當中將自身的真情實意完整且準確地表達出來。

一、仿寫訓練

高中階段的學生，因受到自身學習背景及多方面因素的影響，導致其學習能力和閱讀能力的差異會比較大。相對于初中階段的仿寫，高中的仿寫難度一般都比較大，這是因為初中的仿寫通常只體現在語言使用和文章結構等初級要求的層面，而高中的仿寫則是以素材和思想表達的方式為主，學生只有能夠挖掘生活中的細節，同時思考生活現象，才能保障寫作素材的充分完備。這部分素材，要以學生的社會生活和社會現象為主，要能夠完整地呈現出主題思想。因此，老師要開展更具有針對性的寫作訓練活動，讓學生能更好地觀察社會生活，形成對生活的正確認識。

比如，在講解《故鄉人》這一課時，老師要先設置好教學目標，讓學生做好課前預習，了解汪曾祺的作品及作者的創作風格，閱讀文本的內容，分析三則故事中所描繪的人物形象，同時掌握刻畫人物的方式，體會汪曾祺極具個性的語言，并學會欣賞作者平淡之中見神奇的文字功力。在設置閱讀與寫作內容時，可以給學生設置任務，讓學生模仿“打魚的”這個故事的敘述方式，選擇自己生活中較為熟悉的一類人物群像，嘗試去描繪這類人物的特征。該寫作任務的難點主要就是選材，這是因為這一寫作任務選擇的是人物群像，這類群像具有共同的特點，但同時每個人又各具特色，可以較為完整且真實地反映人物的特點和社會生活的狀況。所以，如何選材就成了學生寫作的難點，對學生完成的作文來看，大部分學生會選擇一些日常生活中熟悉的生活場景及人物，細致地進行描繪，描繪出人物復雜的樣貌特征及社會百態。

二、補白法教學

補白是原本書畫作品中的一種專業語言，它是指在作品中留下部分空白的空間，以引發欣賞者的想象。在高中語文教學教材中，許多名家作品都會留有一定的不確定性和空白，這些空白有著作者不想道破的韻外之致，同時也往往是整篇文章布局的匠心之處。所以，在文學閱讀與寫作任務群教學時，老師要對文章的空白處進行深入的分析，引導學生深入地剖析課文的內容，同時啟迪學生依據自身的生活體驗及感受，對課文的空白處展開豐富的想象，填補這些空白的內容和情感等。如果學生能夠在閱讀時將自身的創造力和想象力發揮出來，深入地進入到文本當中，填補上作品中的空白之處，讓其變得更加的具體形象，這樣就能使學生更加理性且深刻地思考文本的內容。

比如，在講解陶淵明的《歸去來兮辭（并序）》這一課時，老師要讓學生把握作品抒發的真摯情感，通過分析陶淵明的歸隱行為，歸納概括陶淵明的歸隱情結，從而理清文章的脈絡結構，開展閱讀與寫作的訓練活動，讓學生針對“登東皋以舒嘯”的內容進行創作，字數不少于300字。該練習活動設計的目的，就是為了能夠讓學生深刻地體會陶淵明隱居生活中的復雜情感。通過對作品內容的解讀，我們會發現，作者在歸隱之后的心緒復雜，有憂愁之情、有糾結之情……學生只有對文章中的關鍵句進行分析理解，才能體驗到作者十分復雜的心情，同時完成老師設置的補白作業。在學生上交的作業中，我們發現，大部分學生在寫作時，都能夠體會到作者所抒發的人生苦短的情感，但只有少部分學生能夠體會到作者的矛盾情緒，所以老師在評價學生作業時，應及時地對學生進行反饋點撥，這樣學生才能夠深入地體會文章的內容，理解作者的復雜情感，同時挖掘出文字背后所存在的憂傷情緒。

三、精心組合任務群文章

和傳統的單篇教學相比，新推行的任務群教學方式對于語文老師的要求會變得更高。老師需要按照一定的標準組合多篇文章，同時在對比閱讀中，比較同類文章的不同特點。組合進任務群的文章一定要有內在的聯系，每篇文章在任務群中要承擔不同的教學任務。

例如，在詩歌的群文閱讀中，我們可以按照作品的主題進行文章的組合。比如我們可以將《沁園春·長沙》《青春頌》《少年中國說》等不同時期、不同風格的詩歌組合在一起，讓學生認真閱讀。在組建語文學習任務群時，老師必須堅持正確的教學總體目標，不必受制于教材的課文限制，我們還可以選擇課外的文章，也可以聽取學生的意見，選擇學生推薦的文章，這樣會使得學生的視野變得更加的開闊，同時學生也能夠通過這種方式，更好地進行廣泛的閱讀。

四、提供有效的學習支持

高中學生的閱讀經驗并不十分的豐富，特別是對一些比較長的單篇文章，學生往往無法對其內容進行充分的理解和把握，所以如何讓學生保持閱讀的興趣也是教學需要解決的重點問題。若學生在閱讀時，沒有任何的目標，那么即便是完成了任務群閱讀，也無法真正有所收獲。所以，老師要合理地調整教學方式及教學流程，給學生提供更為高效的學習支持。

首先，老師要正確指導學生的閱讀。例如，在開展朦朧詩的學習任務教學時，要正確地指導學生如何朗誦，明確語速、重讀、斷句等內容，選擇一些合適的背景音樂，讓詩歌作品和背景音樂和諧一致。朗讀指導不單單是讓學生讀好，而是要讓學生反復地閱讀，這樣才能為后續的學習提供幫助、做好鋪墊。其次，老師要合理地設計問題任務，針對學習任務群要進行宏觀把控。如果沒有教師的學習支持，學生以目前的閱讀能力是很難進行問題回答的。這就需要語文教師進行切實的任務設計，引導學生進行深入進行閱讀。新課標指出：“創造更多展示交流學生作品的機會和平臺，激發學生文學創作的成就感。”寫作可以滿足人的表達欲望，發表作品更是對學生的一種鼓勵，發表作品并不一定要見諸報端，只要是被更多的人看到，得到更多人的肯定，就會激發學生的寫作欲望。比如將學生的優秀作品發表在校報或者班報上、被印刷成講義或范文、被展示在學校的櫥窗里，等等。教師還可以將群文閱讀與每周的寫作任務結合起來，使二者相得益彰。舉例來說，筆者曾把老舍的《想北平》、季羨林的《月是故鄉明》和葉圣陶的《藕與莼菜》組建成“我的一抹鄉愁”語文學習任務群。在教學中，筆者提供了以下幾個問題：1.三篇文章都是寫思念故鄉的，但結構安排不同，你能簡單給大家歸納一下嗎？2.三篇文章都運用了對比的寫作手法，請具體談談有哪些對比？作用是什么？3.三篇文章寫鄉愁都是從小處著筆的，請具體說一說是從哪些小處寫的？你如果遠離故鄉，你會從哪些小處寫自己的鄉愁呢？4.借鑒這三篇文章的寫作手法和寫作特點，圍繞“我的一抹鄉愁”寫一篇文章。這幾個問題設計，引導學生對群文閱讀任務進行了宏觀把握，學生不再拘泥于細枝末節，而且把文學閱讀與寫作結合起來，使文本分析與寫作融為一體，讓閱讀促進學生寫作水平的提高，通過寫作又反過來促進學生對文本的理解，從而實現閱讀與寫作的雙贏。

高中文學閱讀與寫作任務群的教學目標就是為了能夠讓學生的閱讀能力變得更強，同時正確地引導學生，幫助其感知作品的藝術形象，分析文章的語言特征，把握作品的內涵，從而得到更為獨特的審美體驗，同時在學習別人寫作方法和技巧的過程中，學會模仿和訓練自己的寫作能力，使閱讀與寫作真正做到相輔相成、相得益彰。

[作者通聯：江蘇江陰市華士高級中學]