淺談角色游戲存在的問題及對策

許文珍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。而游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和方式，能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒非常熱心于游戲，從游戲中得到成長，而角色游戲也是一種具有創(chuàng)新的游戲，是幼兒園普遍的一種游戲形式，對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。那什么是角色游戲呢？角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。那么，在開展角色游戲中會存在哪些問題，有什么對策呢？

一、在日常教學(xué)中開展角色游戲存在的問題

1.開展時(shí)間沒有保證

隨著幼兒年齡的增長及經(jīng)驗(yàn)的豐富進(jìn)行角色游戲的時(shí)間需要更多，但教師沒有根據(jù)幼兒的需求適當(dāng)延長時(shí)間而是活動時(shí)間一到就機(jī)械化地結(jié)束游戲。有時(shí)甚至?xí)黄渌幕顒铀〈缬脕砭幣旁绮佟⑽璧傅取?/p>

2.主題單一

幼兒園里的角色游戲區(qū)多為“娃娃家”、“菜市場”等單一形式，主題推進(jìn)是由教師直接確定的，沒有根據(jù)孩子的興趣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。

3.游戲材料單一且缺少操作性

目前很多教師投放的材料都局限在一些現(xiàn)成把弄的仿真玩具，幼兒對于材料的滿足性不夠，操作性也不強(qiáng)，這樣反倒限制了幼兒游戲水平。再者就是材料沒有及時(shí)更新，有的材料從小班投放到大班還在，很大一部分幼兒都只能利用原有的材料進(jìn)行游戲，沒有得到經(jīng)驗(yàn)的提升，幼兒興趣點(diǎn)逐漸降低。

4.教師干預(yù)性太強(qiáng)

《指南》精神指出要把“游戲的主動權(quán)真正的交給孩子”，但很多老師存在著高控的情況，當(dāng)在游戲中，孩子出現(xiàn)一些小問題時(shí)，老師就會馬上進(jìn)行干預(yù)，沒有給他們自主處理的空間和時(shí)間。

二、針對角色游戲存在問題的對策

1.保證幼兒充足的游戲時(shí)間，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的兩個(gè)重要因素就是時(shí)間和空間。為幼兒提供充足的游戲時(shí)間和自由輕松的空間環(huán)境，不僅能激發(fā)他們的想象力以及創(chuàng)造力，而且更能提高幼兒對角色游戲的興趣。

2.游戲主題的生成來自幼兒

游戲主題應(yīng)選擇跟幼兒生活息息相關(guān)的、感興趣的，并結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)以及發(fā)展情況來預(yù)設(shè)，這樣更有利于后期游戲主題的推進(jìn)。例如：聯(lián)系生活實(shí)際，現(xiàn)代網(wǎng)購日益發(fā)展幼兒對于快遞既熟悉又陌生，他們經(jīng)常看到周圍的大人接收到快遞，但是快遞是怎么來的他們并不清楚，以此為契機(jī)開展“快遞公司”的游戲主題，能幫助幼兒了解快遞公司的工作流程，而且能體驗(yàn)送快遞接受快遞愉快的感覺，他們的興趣點(diǎn)很高；并觀察幼兒，追隨幼兒的興趣點(diǎn)給予時(shí)間、空間及物質(zhì)的支持不斷推進(jìn)游戲主題。

3.材料投放富有特色且多樣

（1）可結(jié)合當(dāng)?shù)匾恍┰继厣牟牧稀⑶腋鶕?jù)班級的具體情況來進(jìn)行材料的投放。

生活中越是生態(tài)的、有特色的材料，越蘊(yùn)含著無限的可能，可以給予幼兒最大的想象與活動空間。如在小班的小朋友們對娃娃家十分興趣，喜歡切的動作，這時(shí)教師就可以投放一些香蕉、黃瓜等長條易切的水果或蔬菜，切完后還能引導(dǎo)幼兒制作蔬菜水果沙拉，增強(qiáng)游戲的操作性又能提高幼兒興趣。

（2）根據(jù)游戲內(nèi)容的變化及時(shí)調(diào)整、添加材料。

在幼兒需要更換主題時(shí)，教師應(yīng)事先考慮幼兒可能會需要的材料，并及時(shí)調(diào)整原有的游戲材料，盡可能提供充足數(shù)量和種類的材料。在游戲開展過程中，教師應(yīng)關(guān)注整個(gè)游戲的進(jìn)展情況，了解幼兒是否有擴(kuò)展游戲情節(jié)的需要，在幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)時(shí)及時(shí)補(bǔ)充或者更換材料。隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，他們會主動思考在游戲中可以加入某些材料來豐富游戲內(nèi)容，如班級幼兒在活動中覺得每個(gè)人都應(yīng)該要有一部手機(jī)用來交流和支付，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒去收集一些廢舊的手機(jī)，或者是引導(dǎo)幼兒通過美工活動來為自己設(shè)計(jì)并制作一部手機(jī)。

4.把游戲的主動權(quán)交給幼兒

在游戲的過程中，教師最好的角色是觀察者，正如一句話說得非常好：“管住你的嘴！管住你的手！睜開你的眼睛！豎起你的耳朵！”這恰好是對教師在游戲中角色最好的詮釋。

當(dāng)然不是讓教師放手不管幼兒的游戲情況，教師應(yīng)多觀察游戲進(jìn)展情況，當(dāng)幼兒在游戲中與同伴發(fā)生爭執(zhí)，或者出現(xiàn)安全問題時(shí)，教師就要自然介入，適度干預(yù)。如在游戲中，買菜的地方總是出現(xiàn)爭搶，教師應(yīng)及時(shí)介入，把這個(gè)問題拋給幼兒，“買菜的地方總是出現(xiàn)爭搶要怎么辦呢？”引導(dǎo)幼兒討論尋找解決問題的方法。

5.教師啟發(fā)引導(dǎo)的有效性

在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，了解幼兒的水平和需要，采取行之有效的指導(dǎo)方法，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗(yàn)。不是一味的教幼兒要做什么，而是先詢問情況后拋出問題，組織幼兒討論，傾聽孩子的想法，讓幼兒真正參與討論，并適時(shí)給予幼兒支持。在超市游戲中，隨著物品的增多，針對貨柜擺放混亂的問題，教師就可以引導(dǎo)幼兒去看看真正的超市中是如何擺放商品的，結(jié)合數(shù)學(xué)中的物品分類引導(dǎo)幼兒整理。教師引導(dǎo)的有效性對于整個(gè)促進(jìn)幼兒游戲水平的提高起到至關(guān)重要的作用。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，是幼兒自由交流扮演的天地，能最大限度地滿足幼兒心理需要。教師適時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)不僅能夠豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲主題的推進(jìn)，而且能讓幼兒有愉快的情緒體驗(yàn)，在游戲中與同伴進(jìn)行積極的交流討論，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，讓角色游戲的教育價(jià)值得以充分體現(xiàn)。