淺探文言文教學的美感

李秀芳

在文言文的閱讀教學中，受應試教育的影響，我們往往把教學重點放在“言”上，而忽略了“文”的一面。我覺得這樣做容易使語文陷入枯燥機械式的境地，使學生對文言文失去應有的興趣與熱情。而選入課本的文言文都堪稱古代文化經典，我認為應該“言”“文”并舉，教師不僅要引導學生與文本對話，理解文本，更要引導學生透過文本和作者以及作者所處的時代對話，進而引起他們在情感上的共鳴。那么落實到教學上，如何達到“言”與“文”的完美統(tǒng)一呢。

一、誦讀帶來美感初體驗

葉老說過：“多讀作品，多訓練語感必將能駕馭文字?！蓖ㄟ^各種誦讀方式讓學生讀得有聲有色，有滋有味，搖頭晃腦，自我陶醉，讓學生在朗讀中感受文字的魅力，領悟語文學習的樂趣。比如講《滕王閣序》這篇文章第一段，這一段內容意在突出洪州雄偉的地勢以及宴會人物的文韜武略。如何讓學生體會到這一點？我充分利用駢文對偶的特性，設置了這樣一個朗讀環(huán)節(jié)：讓女同學齊讀對偶句中上半句，讓男同學接讀對偶句中的下半句。我覺得齊讀可以讓學生體會洪州雄偉地勢，男女學生分讀可以讓學生體會語言的整齊與對稱美，這樣讀下來，無論是在內容方面，還是在形式方面，都讓學生有了美的初體驗。事實也證明，同學們讀得很入味，也更有興趣進入對文章深入的鑒賞。

二、理清文脈，感受文章整體美

錢夢龍先生明確指出：“整體感知是閱讀理解的起點，也是閱讀者在閱讀中對讀物的一種近乎直覺上認識?！?尤其是文言文教學，如果只講文言知識，缺少必要的宏觀把握，容易使學生只見“樹木”，不見“森林”從而給他們留下支離破碎，一鱗半爪的印象。教師的作用在于調控目標，積極引導，激發(fā)學生的閱讀動機和興趣。理清文脈，是讀懂文章的關鍵。比如在《蘭亭集序》這一課時，在具體鑒賞之前，我要求學生瀏覽課文，找出作者直接抒情的句子。學生找出“信可樂也”“豈不痛哉”“悲夫”這些語句。這樣很快就理清了作者情感變化的過程：由“喜”到“痛”再到“悲”。在理清文脈的基礎上，引導學生進一步探究作者情感變化的原因：他為何而喜，因何而痛，又緣何而悲。這樣就把學生的思維激活了，在思維的帶動下，再去學習文言知識，學生會更有興趣，就不會覺得文言文的學習過于枯燥了。

三、通過畫面，感受文章意境美

畫面相較于文字，具有清晰直觀的特點，我們可以利用多媒體的優(yōu)勢把靜態(tài)的文字轉化為動態(tài)的形象，讓學生通過觀察體會詩文意境。在我講《蘭亭集序》這篇文章時，學生對于“流觴曲水”這種活動并不太了解，我利用課件給他們展示流觴曲水圖，這樣一下子就讓學生感受到了古代文人那種高雅的生活情趣。再比如講《滕王閣序》中二三段的景物描寫時，利用畫面帶來的視覺沖擊，也可以收到震撼的效果。課前我搜索到與“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”等文句相匹配的畫面。濃重的色彩，唯美的畫面讓學生不得不驚嘆文句的意境美。

總之，不斷地在探尋中思索，在思索中探尋，文言文閱教學也可以創(chuàng)造出無限的美感來。