對初中物理科學探究的探討與思索

張曉穎

物理是實驗科學，實驗在教學中占據了很大的地位，中學物理作為科學學習的學科，其教學目標是為了提高學生的科學素養，培養學生的實踐操作能力、動手能力和創新思維能力。在這一過程中，學生的實際動手能力、實驗活動和教師的實驗教學的開展就成為了物理學科教學的重要組成部分。

一、工作中，我們要善于不斷的用新的課程理念來引導教學實踐，及時發現問題、研究問題，讓生活物理的理念貫穿于實際教學

如在初二的教學中，浮力就是個難點，同學們對于阿基米德原理及其應用覺得特別難于掌握，難于理解，從而也對相應的應用產生了畏難情緒，許多同學想對此打退堂鼓了。針對這種情況，在教學中特意號召他們回家后自制一些相應的簡單教具，來輔助知識學習，提起興趣，這其中有溢水杯，透明盛液筒，簡易小彈簧秤，一些小石子小鐵塊等等。積極性被極大的開發了出來，學習熱情高了，知識好像也一下子就變得容易多了，探究過后在浮力應用做題時也是你追我趕相互出題做題，自我總結歸納各知識點、知識樹，讓學習也變得有趣了，有了這份動力做支持，他們對浮力學習覺得好多了。

再如現在教材中的許多實驗探究，幾乎隨處可見。這些實驗探究能在實際的教學中真正的正常進行才是對教學起了真正的實際的指導作用。而以往的實驗教學存在許多誤區：1.以知識為本的課程設計限制了課程在學生情感、態度、價值觀等領域的科學過程；2.過于強調科學方法領域中的教育功能、過于強調學科的科學體系、過于強調學生實驗活動和教師實驗教學的學科嚴謹性。3.另外，由于為了便于實驗管理和減輕教師的工作負擔，往往要求采用統一的實驗目的、實驗器材、統一的實驗步驟，一致的實驗結果。有時候甚至為了應付實驗開出率的完成情況檢查，走過場式地進行實驗，嚴重地挫傷了學生探究自然和學習科學技術的學習興趣和感情，隨著學生的年齡的增長和學習的深入，學生慢慢厭煩重復性的、枯燥性的操作。既是無可奈何地進行實驗，那種效果也是可想而知的，更不用說學生的實踐操作能力和創新思維的培養了。

我們應該從何入手才能打破這種局面呢，物理來源于生活，因此應從點滴入手解決問題最好，不好高騖遠，脫離實際，立足根本、立足校本就是最好的了，缺少實驗器材時，完全可以自己想辦法，讓學生們自己動手利用身邊的小物品制作實驗器材，豐富課堂教學；不放過任何一個可以展現探究的題目，加強情境教學，能完成多少就完成多少，只要堅持下去，都會有收獲的。

二、在科學探究實施中會或多或少出現一些問題，要智慧掌控

比如課堂難于調控，在實驗室完成探究要遠比在班級中上課秩序要隨意性更強一些，甚至有的教師說太亂了，學生們只注重于對實驗器材的關注與周圍環境的新鮮感上，注意力轉移到其它與本實驗并不相關的地方去，擺弄器材，在課堂中隨意說笑，顧左右而言他，嘻嘻哈哈，教師為維護秩序擔擱了過多時間，因而實驗效果并不理想。有的甚至會由于學生事前對相關實驗操作沒有過多關注或不熟悉規則而引起儀器的損壞，帶來另外的經濟賠償問題，結果導致最后實驗任務完成不了或完成不好而讓教師失去耐心。

遇到這種問題時，更應顯出我們教師的功力與人格修養，不打擊學生對未知領域、對未知事物的熱情與信心，引領他們慢慢起步，帶引他們走入科學殿堂。

三、培養學生的觀察習慣，真正把握實驗要點

由于多種原因，有些學校，不同程度地地存在著：黑板上做實驗，學生聽實驗，背實驗的現象。因此，教師應在熟悉實驗操作技能、處理數據、完成報告單、改進實驗等方面下功夫，對學生而言也要掌握一些應有的初步的實驗技能。

四、有效利用演示實驗，科學運用學生實驗，動手動腦， 提升綜合能力

演示實驗的基本目的是在教師的示范引領下為了激發學生的興趣，引起學生的認知沖突，從而激勵學生的學習欲望，鼓勵學生對更多出現的問題做出猜測，培養學生對于探究的興趣，鼓勵他們大膽實驗，在親身經歷中，在解除疑問的過程中，其實就是學生成長的過程，在這個過程中他們會逐步滲透進科學精神和科學態度，樹立起科學世界觀，在親身經歷中體會充滿智慧與精神歷險的過程，體會科學家的嚴謹與思維方式，作為教師應給予他們機會，給予他們經歷，在科學探究中培養學生科學素養，讓他們以更積極地心態向科學邁進，在人格上更成熟穩健，這將是學生人生路上不可或缺的寶貴財富。

五、集大家方法與見解，多方探討科學探究實施的方法

其實科學探究的方法是很多的，或者說途徑很多。比如多進實驗室練習操作技能，建立家庭實驗室增加興趣學以致用，引進數字化模擬實驗突破難點，反復驗證性實驗收獲成功的體驗等等。

無論如何，物理學的特點決定了它的實驗性與操作性，哪個教師在教學中也不能偏離，如何真正把實驗教學進行下去，在探究中進步與成長，這將是教育的最大收獲，也是教師最大的喜悅。