談談小學語文課堂教學中的師生互動

喻孟先

一、師生互動的重要性

1.師生之間互動交流可以充分發揮老師的引導作用

老師在教學過程中扮演著引路人的作用。俗話說，師傅領進門，修行靠個人，就是這個道理。在小學語文教學課堂上，老師和學生之間良好的互動，有助于使老師的引導作用加強。教學過程中師生互動得好對于提高教學質量有著重要的作用。

2.師生之間互動交流有助于拓展學生的思維意識

課堂上老師和學生對于比較難理解的問題進行交流和探討，允許學生們有自己獨到的見解，鼓勵學生們探索新的思路，找到新的方法，可以使學生的思維意識得到開拓，有助于提高學生解決問題的能力。

3.師生之間互動交流有助于激發學生的學習熱情

教學過程中，老師和學生之間的交流是平等的。作為老師不能因為自己是老師就剝奪了學生們在一些問題上的話語權，在課堂上，老師與學生之間的有效互動，讓學生們感覺到自己是被尊重的，有助于激發學生們的學習熱情，充分調他們的主觀能動性，提高學生學習興趣。

4.師生之間互動交流有助于學生發現自己身上的不足

課堂上針對某個問題，老師組織學生進行討論，在討論的過程中，學生們可以更好地發現自己身上存在的問題，找到自己身上知識不足的地方，有助于學生與學生之間的取長補短，及時發現問題進行補救。

二、小學語文課堂教學中現存師生互動問題

1.教師欠缺互動意識

如今小學語文課堂中，教師缺乏互動意識卻成為教學中普遍存在的問題。許多教師由于年齡較長，教學方法因循守舊，仍然以傳授課本知識為主，以將教案上的內容灌輸給學生為主要教學目的，對于學生是否真正掌握學習內容并無及時關心，造成課堂的嚴肅死板。有些工作時間較短的年輕教師對于課堂教學節奏的把握有所欠缺，掌握不好什么時間應該互動、與學生進行何種互動方式，常常錯過最佳互動時機，造成師生互動貧乏的問題。

2.互動方式單一乏味

目前小學語文課堂教學中的師生互動形式普遍較為單一枯燥，通常采取教師提問、學生回答的互動模式，互動方式略顯強迫性，長此以往學生缺乏主動提問的意識，對于問題的答案也普遍局限在教師的既定思路引導下，思考的空間較為狹窄。只為完成教師自身的教學計劃與教學目標，對于語文教學實際作用于學生的結果并沒有真正的關注，只會阻礙學生感性思維發散的空間，使學生對這種單一互動方式產生厭煩情緒，不利于提高學生參與課堂的積極性。

3.學生對于互動有抵觸畏懼心理

小學課堂中，教師普遍傾向于在學生眼中樹立一個嚴厲威儀的形象，以起到對于小學生天生活潑好動性格的震懾作用，讓他們集中注意力，能夠“坐住板凳”。但這種師生之間地位的不平等，恰恰是造成互動性差的主要原因之一。學生對于老師產生畏懼心理，自然就不會愿意將教師作為傾訴對象，更不敢對教師提出問題與質疑。長久下去學生會從心底里對教師產生抵觸心理，自然就會對語文課產生厭煩、排斥情緒，課堂氛圍凝重消沉，學生的學習效果也大打折扣。

三、提高師生有效互動的解決策略

1.增強教師互動意識

教師作為課堂教學的主要執行者，首先要從自身提高教學互動意識，改變原有以自我為中心的授課方式，平衡課堂中的授課與互動比重。例如，可以組織學年語文教師參加公開課，去外教課上做旁聽生，以普通學生視角從非專業角度感受課堂氛圍，學習外教是如何通過互動調動整個課堂氣氛與學生參與度。課后整個學年語文教師進行討論反思，交流課上心得，通過對比讓教師從心底里加深對于課堂互動必要性的認同感。隨后在語文課上積極轉變以往的教學方式，增強與學生間的溝通，著重致力于培養學生的語言組織和情感表達能力。課后做問卷調查，統計學生對于授課內容的理解與記憶程度，并寫出與從前課堂單一教學方式的對比、從而更直觀地發現課堂互動對于教學成果與學生心理的積極影響。

2.增強互動趣味性

由于小學生年紀的緣故，小學語文課堂教學的變化很大，老師無法時時刻刻掌握語文課堂的發展，這就要求語文老師能夠靈活多變，不管是教學方式還是提問的問題，都要擁有趣味性和針對全部學生的特性，提高互動的有效性。例如，在學習《夜鶯的歌聲》一課中，教師可以提前安排學生對課文通讀預習，采用情景劇的方式進行授課，分別安排幾個學生扮演孩子、德國士兵和游擊隊員等角色，將課文以情景劇的方式演繹再現出來，使所有學生注意力都得以集中，身 臨其境地對于課文內容做更深刻的理解。教師除將表演的主導權交給學生外，也要參與到情景劇中，帶領其他學生共同為角色編寫劇本、準備道具、做好排練等。當情景劇演出結束后，對于其他并未在其中扮演角色的學生也要提高他們的參與度，可以分配給其他學生旁觀者角色身份，如小孩幫助游擊隊將德國兵打敗的事件傳出去后，從受襲村莊的村民、游擊隊其他隊員、德國兵后備人員等不同角度提出自己 的看法。如此更能加深學生對于課文內容的理解與記憶，調動課堂學習的熱情，同時還能夠從不同的角度產生更廣闊的思考，讓學生與教師之間的互動更加生活化、更具有趣味性。

3.建立師生平等關系

溝通互動是建立在地位平等基礎上的，教師只有“走下神壇”，將自己置身在學生的位置，才能了解學生的興趣與對學習的接受能力，從而提高教學有效性。例如，在講《中彩那天》這篇課文時，教師不應該直接告訴學生本文贊揚了父親誠信的品質，這樣又成了傳統缺乏互動的教學模式。教師可以在學生讀完這篇課文時故作遺憾地說：“唉，真可惜，如果我是故事主人公一定不會讓父親把中獎的彩票還給同事的。你們是不是也同意我這樣做呢？”學生一定對此持不同看法，從而引起他們對于教師這個觀點的激烈辯論，既達到了課堂互動使學生深入思考的目的，同時也拉進了師生間的距離。

四、結論

小學語文教師應該積極提高課堂互動性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習探索，在互動中培養思考與質疑能力，從而更好地保證教學效果得以完美呈現。