簡約靈動的數學課堂

鄧燦鋒

一、 化繁為簡，簡約有度

很多數學課堂教學的散亂、繁雜，主要原因是對教學素材的取用顯得不夠經濟和精煉，沒有精致選材，簡化教學過程。如不少老師為了上好一節課，絞盡腦汁搜集很多資料，致使教學環節臃腫。學生在這種環環相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動的空間，也沒有更多感受和回味的時間。其實我們不必去追求那些花哨的教學設計，重要的是通過教學來發展學生的能力。要適量安排教學內容，在研究教材、了解學生的前提下，努力突出教學重點，突破教學難點，教學資源要“精而豐”，達到一材“多用”、一材“多變”、一材“多效”。理順一節課的主要教學線索，簡化教學過程，化繁為簡，該省的要省、能簡化的可簡化。

例如，教學“小數混合運算”，讓學生解決這樣的問題：小青買3支鉛筆，付出2元，找回0.5元，每支鉛筆的單價是多少？之后，呈現變化的問題：（1）小青買鉛筆和圓珠筆各3支，付出5.5元，找回0.4元。每支鉛筆0.5元，每支圓珠筆是多少元？（2）小青買鉛筆和圓珠筆各3支，付出5.1元，每支圓珠筆比每支鉛筆貴0.7元，每支鉛筆和圓珠筆各多少元？以此引導學生體會問題的內在聯系，從多種角度分析問題，培養學生的思維能力。提煉課的含金量，這樣層層遞進，“篩”出簡約而高效的課堂。

二、 簡約引入，直切主題

在不少老師在數學課堂上片面追求情境的表面繁華和熱鬧，只關注情境帶給學生數學學習的情趣，而忽視了數學學習的理趣。不可否認將學生喜聞樂見的圖像或是社會熱點作為學習素材引入課堂，對于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，是大有好處的。但倘若如此大費周章背后只是純粹為了迎合學生的興趣那就不敢恭維了。我們要正視由于“激情過度”把問題復雜化的現象，教學必須追求有效，簡約而富有實效的數學教學情境，一定是情理交融，重情更重理。例如，教學《年月日》一課時，是這樣引入的：同學們，今天我們學習年月日的認識（板書課題）你已知道了有關年月日的哪些知識？請說給大家聽聽。生1：我知道一年有365天；生2：一年有12個月；生3：一個月有30天；生4：不一定，有的是31天；師：是嗎？請舉例說說。生5：（手拿年歷卡指著3月）這個月就是31天。生6：我還知道31天是大月，30天的是小月。生7：我媽媽告訴我，2月有些特殊師：2月為什么特殊？……

由“你已經知道了有關年月日的哪些知識？請說給大家聽聽?！边@個問題引入，無疑為學生提供了一個自主發展的空間，教師關注了學生的數學現實，充分地了解學生，相信學生的潛能，準確地、有效地把握提問的切入點，引入新課。

三、 凸顯主干，少教多學

教育家夸美紐斯時曾說：“（要）找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！爆F在的展示課過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐驗證……學習方式選擇有名無實，浪費時間。在課堂上教師是導學者、合作者、競爭者，學生是學習的主人。我們要淡化形式，凸顯主干，教在關鍵處，將力氣用在“刀刃”上；多給學生自己學習的機會，把課堂上的時間還給學生，把思維的空間還給學生，使學生學懂、學會、學透各種知識，感受學習的充實與快樂，達到少教多學的效果。

曾聽《認識小數》的示范課。授課老師從認識小數著手，知道了0.3元就是3角，用一個長方形代表一元，讓學生想辦法把0.3元表示出來，學生自然想到了一元是十角，等分成十份，涂其中的三份就是0.3元。接下來，讓學生在這樣的經驗基礎上說0.8元的表示方法，再下來就設計了讓學生在這個長方形的紙上涂自己喜歡的分數。這樣設計，從坡度上和難度上看，讓學生很快獲取學習信息的核心內容，找到了解決問題的規律，十分之一就是0.1，十分之二就是0.2，那么十分之幾就是零點幾。

老師從生活中的小數直接入手，然后搭建起小數與分數的橋梁，讓學生進一步認識小數的意義。知識的獲取，不是老師硬生生地塞給學生，而是學生憑借已有的生活經驗，在探索中自主獲取。讓學生“知其然”，又“知其所以然”，活動形式新穎但不花哨，使課堂回歸本真。

四、言簡意駭，字字璣珠

“話不在多，到位就行”。數學教師應該使用學生最容易接受和理解的話語，簡潔概括，說話深入淺出，言簡意賅。每一個環節過渡語要巧妙、自然流暢，小結語要精煉，教師對學生評價的語言要貼切而懇切……字字句句都要給學生明亮清澈的感覺。教學的語言簡潔明了，干凈利落，既要便于學生理解和接受，又要便于學生記憶。例如，“倒數的認識”，我是這樣設計幾處提問的：①板書“倒數”，怎么讀？②既然是倒數，一定和數有關，想象我們已經學了哪幾類數？③倒數和數有關，也與倒有關，說說你是怎樣理解倒數的？

這樣簡潔、明了的板書幫助學生掌握了量角的步驟，真正成為提高教學效益的有效工具。在數學課堂教學有限的教學時間里，教師要惜語如金，用純凈、精當、明快的教學語言，從而引導學生生動、高效地學習，把學生帶入瑰麗的知識殿堂。

學生是教育的真正主體，是學習的真正主人。我們要為學生好學而設計，讓教師從繁重的“教”學中“解放”出來，這是我們追尋的一種更高層次的返璞歸真。我們要打造簡約課堂，力圖使課堂從冗繁走向簡約，從浮華走向質樸。這種簡約是對冗繁的數學課堂的“清洗”，是對數學學習本質的“回歸”。“低碳”讓我們的生活更加美好，“低碳課堂”讓我們的教學更簡約，更加有效，更加情趣。