淺談我校數學高效課堂四環節模式

王躍紅

在全國都實行素質教育，高喊減負的今天，家長們普遍喜憂參半：學生放松后，學習質量會下降嗎？隨著家庭作業的減少和空閑時間的增加，孩子的玩兒心會不會大了？

其實減負并不是單純的減輕課業負擔，更不是降低教學質量。相反，減負的目的是為了提高教學質量，因為它減去的是學生過重的、不合理的、不必要的負擔。課堂作為減負增效的主要陣地，無疑成為家長關注的焦點。《課程標準》指出：“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”“教師通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流……獲得廣泛的數學活動經驗。”這就是說，教學有法，教無定法，貴在得法。

“主體——和諧——高效”教學模式是靜海區提出的一個教學改革的重要指導思想，同時也是實現高效課堂的一個重要依據。為了深入推進區教育局提出的構建“主體-和諧-高效”的課堂教學模式，結合我校實際情況，將數學課堂教學環節分為：預習導學、提出數學問題，精講點撥、質疑解疑，當堂訓練、鞏固知識和總結評價四個環節。

一、預習導學，提出數學問題

“預習導學”就是借助課前的預習成果導入新課的學習，這樣教師不僅可以了解學生的預習情況，逐步培養學生的獨立閱讀能力，更主要的是從學生的認知起點組織教學，避免了教學的盲目性，突出了針對性，符合學生的認知特點。

在這一環節中，教師要注意聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和知識水平出發，確立學習主題，創設生動有趣的情境，迅速引起學生對教學內容的關注。激發學生對數學的興趣和學習欲望。

二、精講點撥，質疑解疑

教師在創境激趣之后，應讓學生整體感知學習內容，大膽置疑，將教學要求轉化為學生的學習需求，使學生發現學習目標，認定學習目標，積極主動地參與學習活動，教師根據學生自學提出的問題與疑惑，依據課程要求進行總結與梳理，確定教學方法，制定精講策略，有針對性地解決問題。通過對重點難點從簡單到深入的分析、拓展和延伸，可以糾正和補充學生的認知，從而解決學生的疑慮，使他們掌握教材的內在聯系。形成理解、掌握和應用知識的能力。

新課程改革把“自主探究學習”作為突破口，它的目的是從根本上改變主要以接受教師傳授知識為主的落后的教學方法，充分發揮學生的學習主體性，增強學生的探究意識。學習探究式學習，在動態參與和探究的過程中自主獲取知識。

例如，我在教學人教版三年級上冊《數字編碼》時，在學生充分感悟身份證號碼編制的一般方法的基礎上，讓學生利用所學知識給學校的每位同學編一個學號。學生產生疑問：“全校那么多學生，到底給誰編寫呢？”此時我出示合作要求：先小組討論，學號中要包含哪些信息，再試著編一編。學生進行積極的思考，有的說要包含幾年級幾班，有的說要看出性別……展示交流，不斷完善，最后確定20120106這樣的編碼作為學號。這個過程既加深學生對身份證號碼中表示年齡、性別數位的認識，又把知識性和趣味性融為一體，激起學生積極參與的熱情。讓學生用數學知識去嘗試為同學編制學號，學生不僅能充分體會編碼編排的合理、科學性，也增強了學習數學的信心，體驗到了數學知識的應用價值。

三、當堂訓練，鞏固知識

根據學生對所學知識的理解，在精講點撥的基礎上當堂訓練、消化、鞏固。教師要精心設計一些典型的、具有啟發性和綜合性的練習題，引導學生回顧學習過程，讓學生通過一定的訓練，能夠運用所學的知識，根據實際情況解決問題，加深對課堂學習重點和難點的理解，達到舉一反三、學以致用的目的，從而實現教學目標“堂堂清”。教師通過學生練習及時獲取反饋信息，矯正自己的教學。

數學練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑，因而設計有效的習題是提高教學質量的重要保證。我在設計練習時注意了以下幾點：（1）設計練習要貼近生活。從實際生活的角度出發，設計貼近生活的練習，可以使學生更好地運用所學知識，加深對知識的理解。（2）設計有趣的習題，能使學生對數學興趣更濃厚。（3）設計對比性的練習，防止思維定勢的形成。對比性的練習能在分析、比較中揭示它們的異同。（4）設計有坡度的練習。因為學生能力有強弱，所以在設計練習時應有坡度、有階梯性。

四、總結評價

課堂總結和延伸可以幫助學生從課堂走向課外，激發他們的學習興趣。“總結評價”強調了在學生學習體驗的基礎上，總結本節課的規律，第一是對學習內容做一個簡要的總結，起到畫龍點睛的作用；第二，引導學生總結帶有規律性的知識，如所學知識的特點、他們采用的學習方法等。教師讓學生在互相交流和總結的過程中相互學習，取長補短，相互借鑒科學有效的學習方法，領悟學習規律，學會遷移和創新，舉一反三，觸類旁通。教師要充分肯定和鼓勵學有得法的學生，使學生獲得學習成功的滿足感，激發學習的積極性，體驗實現自我價值的喜悅。

以上是我校關于構建“主體-和諧-高效”數學課堂教育模式的四個環節。以上的四個環節揭示了教學的一般規律、方法，主體是理論，和諧是過程，高效是目標。

當然，如何更好的構建“主體-和諧-高效”課堂模式，推行四環節教學將新課程標準落實到課堂中，還需不斷的摸索實踐。

總之，實施素質教育，教師任重而道遠。但是只要我們努力，大膽地實踐，不斷創新，充分利用新課程理念在數學教學中的指導作用，從學生的實際出發，從有效教學出發，在教學中尊重每個生命個體，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，合理運用和安排各種教學手段與環節，就會提高課堂教學的實效性，從而提高課堂效率和育人質量