淺談農村小學數學的形勢

王德岐

21世紀最不缺少的就是人才，各行各業都有很多精英。要想適應如今乃至未來的社會，你不僅要具備獨立思考的能力，還要有團結意識。而小學數學的學習過程中就能有效的培養、提高學生獨立思考、團隊合作的能力。

農村家庭大多數以種地、打工為生，在人們的認知里，考學是一條很好的出路，在學生小學時就很重視孩子的學習。對于我們教師，學生就像我們的兒女，我們也希望他們的人生路更加精彩。我們不僅僅要教會孩子們知識，更應該教會孩子如何自主學習，培養他們發現問題、思考問題、解決問題的能力。數學來源于生活，也要應用于生活。而這正是我們農村數學的一個優勢。下面是我對農村數學生活化的幾點認識。

一、讓學生在日常生活中感受數學

農村的孩子接觸的事物大多與都與數學有聯系，教師將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素養。通過每天讓學生講述家里日常生活中用到了哪些數學知識，通過“我與數學”的演講，既讓學生探究了生活中的數學、又明白了數學在生活中作用。

講述“我與數學”可以讓學生運用語言表達出自己在數學學習中的思想、發現，也可以幫助學生發現問題、思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心。

二、生活化的教學

小學數學應用于實際，才是回歸數學的初衷，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。隨著時代的變化，課程標準的改變，數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，我們要跟上時代的腳步，改變原有的教學方式，變數學練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。

三、創設生活化的學習情景

數學知識本身比較抽象，各種概念的描述既枯燥又無味。如何使抽象的內容變得具體、易懂？創設生活化的學習情景，就是一個非常有效地方法。建立學生生活中能接觸到的生活情景，讓學生自主發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

四、深入學生現實生活——生活化的作業

將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，

多年以前，我們的數學教學很少注意培養學生的應用意識與應用能力，教材偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中追求會做題，長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

通過這些具有生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會運用數學知識解決簡單的實際問題。

農村更接近生活，看似更加容易學習數學、理解數學，但現實中農村教學也存在很多短板，以下為我對農村小學數學教學短板的幾點看法：

一是教育環境局限性，教學基礎設施不完備。

很多農村學校沒有先進的教學設備，而部分學校具有白板，可是多數教師都是老教師，他們對電腦等工具的使用不熟練，導致設備有與沒有差不多。因此部分老師只是應用粉筆和黑板講解概念，傳授課本知識，缺少形式各式的教學道具，使學生認為數學是枯燥，乏味的，提不起學習數學的興趣，直接影響小學數學課程教學質量，也不利于學生綜合素質的提升。

二是學生的主體地位得不到體現。

教學環節中教師的主要任務是引導學生學習，其本質是為學生服務，學生才應該是課堂的主人。現在的農村教學中，常常出現教師一節課講到底，或是老師提出問題而不給學生思考的空間，老師又自己回答問題的現象；再或者是老師提出的問題過于簡單沒有啟發性。現在的課程標準明確提出：數學課堂不是學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以學生已經具備的知識和經驗為基礎主動的建構過程。也就是說，教師要在新課教學之前先了解學生的知識基礎。學生到學校來之前不是一張白紙，他是帶著自己的生活經驗來的，他們都有一定的知識基礎，老師要找準學生的知識起點，通過有效的引導，創設恰當的情景，讓學生主動獲取知識。

雖然在現在的課堂上，我們可以看到小組討論式的合作學習，說明我們的教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，如果你仔細觀察，就會感覺討論僅僅停留在形式上：所謂的課堂合作小組成員根本沒有明確的職責分工，學生在討論過程中只是你一言我一語的說說，其實他們對如何開展合作學習感到困惑，不知所措，這樣的小組討論很難深入，合作學習難以落到實處。有的課堂小組合作，熱熱鬧鬧，像是在爭辯，像是在討論，仔細聽聽，什么意思也聽不出，教師只是旁觀，組織十分混亂。這種形式上的合作，不能真正的體現學生的主體地位。

教學環節是一個過程，這個過程需要教師仔細的分析，因此，教師的教研活動應多多討論這方面的內容。

農村小學的數學教學，既有它的優勢，也有它的短板。數學課堂教學的改革是一個長期的過程，也是一個不斷發展、永不停歇的過程。在這個過程中，每一位老師都會有所收獲，有所困惑，有所思考，但只要我們不斷研究思考，我們總能找到適合農村數學教學方法。教學設備雖有不足，但是生活會給我們更多的教學資源。只要我們不斷更新自己的觀念，不斷實踐，不斷反思。即便農村小學數學課堂教學面臨再多的問題也都會迎刃而解！