英語B層教學初探

張麗

在學生成長過程中，不同的教育環境，不同的學習習慣，學生個體差異也逐漸形成，根據《新課程》這本教材的要求，初中英語教學改革與創新勢在必行，“大鍋飯”這種傳統的教學方式無法再適應不同層次學生的發展。分層教學法作為教學法改革的一項重要措施，能夠更加促進學生學習主動性和積極性，使學生認清自己在學習中的角色，找到適合自己的學習方法，因此，我們初中英語教師應該積極推進這種分層教學法，充分挖掘學生的英語學習潛力。

一、學生A，B分層

經過初一一個學期的英語學習，我們以期末英語成績為主，課堂內外英語綜合素質為輔，對學生進行了A，B 分層，A班人數比B 班人數稍微多幾個。A層學生是中等層次以上的同學，英語學習較為優秀，這部分學生有良好的英語基礎，學習態度和努力程度主動，積極。學習速度較快，學習效果較好，能夠在短時間內掌握老師傳授的知識。B層學生是中等層次以下的學生，這部分同學英語基礎較為薄弱，學習主動性和自覺性不夠好，對英語學習興趣不高。學習效果欠佳。A，B層學生采取流動性原則，以每個學期為單位，根據學生每個期末的英語成績和課堂內外英語綜合素質測評將學生進行重新分層。以此鼓勵學生力爭上游，B層有進步的學生可以進入A班。A層學習退步的學生將流動到B班。

二、正確引導B層學生

分層初始，部分B層學生思想情緒可能會不太穩定，個別學生會有“破罐子破摔”的學習態度。英語老師要及時進行正確引導，做好思想工作，避免學生產生消極的負面情緒。我首先從客觀角度在班上引導學生進行了“自我剖析”，讓他們清楚自己英語學習中的不足之處，給他們講講學習英語的正確方法，然后從主觀角度上鼓勵他們積極進取，力爭上游，永遠不要放棄自己。要讓學生明白，分層并不意味著老師要放棄B層的同學，而是根據他們的個體差異選擇更科學有效的教學方法幫助他們逐步取得英語學習的進步。

三、B層教學實踐

（一）小組劃分與座位調整

俗話道：“三人行，必有我師”。B層學生之間也有不同的差異，老師要根據學生的個體差異將學生進行小組分組。組員人數最好不要超過4人。最好讓學生“一對一”結成互幫互助小組，然后從中選出一個得力的學生作為小組長。小組長負責該組組員的作業收發與學習任務的督促，課堂內外老師以小組為單位對學生進行考評與獎勵。另外科代表的選擇也很重要。科代表要起到班級學習的表率作用，要選擇學習態度端正，積極向上，學習效果較好的同學。另外科代表與小組長是否具有管理能力也是選擇標準之一。老師安排座位時，既要考慮到讓學生能夠“互幫互助”，又要避免個別行為習慣較差的學生相互影響。古人言：“近朱者赤，近墨者黑”。最好以“優”帶“差”，以“強”扶“弱”的原則來進行小組劃分和座位調整。

（二）課堂教學設計

由于B層學生英語基礎不夠扎實，所以我們在進行英語課堂教學時，要更加注重課堂的“生動性”和“時效性”。首先要以生動的教學設計吸引學生對英語學習的興趣，避免“以教師為中心”，“講授式”的傳統教學方式。最大限度地引導每一個學生參與英語課堂中來。另外，每一堂課要有明確的學習目標，要有“時效性”。這就要求我們老師在課前要做好充分準備，不僅要精心備教材，更要“用心”備學生。上完每一堂課后，及時進行教學反思：這堂課我是否達到預期的學習目標？還有哪些地方需要進行調整？

（三）堅持“新課”全英文教學

《新課程》這本教材提出：英語課程改革的重點就是要“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生語言運用能力的培養的傾向”。學習語言，需要良好的語言環境。如何給學生營造一個良好的語言環境呢？這就要求我們英語老師一定要堅持“新課”全英文教學的教學模式。語言學習的最終目的是用來交流與溝通，而不是僅僅停留在筆試上。科學有效的英語學習首先要做到“聽說領先，讀寫跟上”，課堂全英文教學對學生的聽說讀寫能力都有很大的促進作用。老師要引導學生在全英文的語言學習環境中慢慢形成用英語進行思維的能力。不過，考慮到B層學生英語基礎較差的情況，在作業評講時，老師可以用“英文為主，中文為輔”的教學方法來授課。

（四）英語學習形式多樣化

“興趣是最好的老師”。而B層大多數學生由于早期欠缺科學的英語學習方法，學習興趣也受到了不同程度的影響。所以就需要我們老師通過各種生動有趣的英語學習資源來重新點燃學生學習英語的興趣。首先，我從初一以來，一直堅持了《典范英語》的教學，這本教材是一本地道的英語國家本土教材，通過貼近學生生活的生動有趣的圖片和故事，豐富精彩的語言活動，讓學生能夠輕輕松松地學習英語。其次，堅持每周末讓學生做口語練習。“口語100”和“英語魔方秀”是兩種有效的口語練習方式。尤其是后者，學生可以自己選擇喜歡的電影或音樂片段進行配音練習。英語老師可以成立小班班級群，讓學生完成后發到班級群里，老師對每個孩子的“魔方秀”進行及時的評價和反饋。在我們小班，這兩種口語練習方式從初一堅持到了現在。對孩子的聽說能力確實有很大提高。家長也很支持老師的工作。另外，英語書法比賽，“英語小報”，設計“Mind Map”，英語值日報告，課本表演，英文歌曲大賽等等，豐富多彩的英語學習形式對B層學生尤其適用。

（五）嚴格堅持“周周清”過關任務

在注重課堂效率，培養學生興趣的同時，我們英語老師還要給學生制定好每一周的過關任務。比如作業，聽寫，背誦，清單等等。“沒有規矩，不成方圓。”B層學生學習自覺性不是很好，還是需要老師進行督促的。從教以來，我每周五放學都會花一定時間輔導沒有完成過關任務的學生。雖然辛苦，但想到自己所肩負的責任，還是一直堅持著。畢竟，在老師眼里的一個學生，對于一個家庭而言，就是全部的希望與寄托。

總之，英語A，B分層教學順應了教改因材施教的原則，充分體現了現代教育“尊重學生個體差異，充分挖掘學生潛力”的方針，同時也遵循了英語學習的科學規律，促進了學生的個性發展，是人本主義教學思想的生動體現。