讓學生在數學課堂上成為小小“辯論家”

范光明

很多數學課堂都是教師提出數學問題，學生對問題回答的頭頭是道，課堂氣氛比較活躍，教學效果也似乎很好。我總覺得這樣的課堂缺少了爭辯的聲音，沒能最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。問題總是由教師提出嗎？所有的問題只有一種答案嗎？學生不會出錯嗎？學生沒有不一樣的想法嗎？答案顯而易見。爭辯質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。在課堂上，要引導學生積極主動的參與爭辯質疑。

下面結合自己的教學，談談自己對培養(yǎng)學生大膽參與課堂爭辯的做法。

一、創(chuàng)造氛圍，讓學生敢于爭辯

“學起于思，思源于疑。”有疑的學生才有探索的欲望，才能積極主動開動腦筋，去打開智慧的大門。課堂上，如果教師把問題緊緊握在自己手中，引導學生圍著自己的思維轉。這樣的課堂教學不能適應學生的學習，更不利學生素質的全面培養(yǎng)。教師要努力創(chuàng)設問題情境，使學生形成認知沖突，主動地去發(fā)現問題、提出問題、解決問題。

教學中，教師可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等多種形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激發(fā)學生心理上的疑問，形成懸念問題。也可以借助多媒體教學的特點，充分展示知識的形成過程，給課堂教學增添無窮魅力。

例如，在 “折線統(tǒng)計圖”教學時，我利用多媒體出示我校正在進行競選“讀書小明星”活動的情境，通過一周以來的網上投票，目前有兩位同學票數最高，她們是小凝同學和婷婷同學，票數最高的孩子將獲得 “讀書小明星”稱號，出示兩名同學一周以來的得票情況條形統(tǒng)計圖。

問：看到這些數據，你們覺得誰更有可能獲得“讀書小明星”的稱號，理由是什么？這是學生身邊正在發(fā)生的事，他們都會積極參與爭論，最后一致贊同小凝同學最有可能成為“讀書小明星”，因為她的得票數一直呈不斷上升的趨勢，而婷婷同學的得票情況很不穩(wěn)定。在辯論中有的孩子會用手比劃出得票的變化趨勢，教師順勢把它變成兩條曲線出示在屏幕上，再給這兩條可以表示變化趨勢的曲線加上橫軸和縱軸，就成了一種新的統(tǒng)計圖—折線統(tǒng)計圖。讓學生在爭辯中，不知不覺認識了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。

二、科學引導，讓學生善于爭辯

1.爭辯在自己不懂之處

其實在課堂上，有些問題有的學生沒能及時弄明白，但他們可能是害怕老師的責怪不敢提出疑問，也可能是他們不懂得怎樣對自己不懂得問題進行描述，不懂得怎樣表達出不一樣的想法。這就要求教師多給這部分學生一些耐心和時間，鼓勵他們參與爭辯。我會鼓勵學生從自己不明白、不理解、不清楚的地方找出問題，大膽爭辯。

如在“條形統(tǒng)計圖”教學中，當統(tǒng)計數據為80、100、120、180時，多數學生知道這時再用一格表示1個單位不恰當了，那該用1格表示多少個單位合適呢？這時，教師可以先提出：我想用一格表示1個單位行嗎？學生開始爭論：一格表示1個單位，統(tǒng)計數據需要畫幾十或一百多格，作業(yè)本裝不下了？用1格表示1個單位不恰當。在老師的帶動下，有的孩子會提出用1格表示5個單位，爭辯：這樣統(tǒng)計數據最多需要畫36格，作業(yè)本依然裝不下。有的孩子提出：用一格表示10個單位，爭辯：這時最大的統(tǒng)計數據180需要畫18格，也有點多。有孩子干脆選擇多一些，提出：用一格表示100個單位，爭辯：這時統(tǒng)計數據有的不足一格，最多的不足兩格，依然不易操作。在學生爭辯的過程中教師用多媒體課件出示一格表示1個單位和100個單位的條形統(tǒng)計圖的對比，學生在爭辯中懂得一般把縱軸分為10格左右，用最大統(tǒng)計數據確定一格表示為20個單位比較恰當。

2.爭辯在知識的重點、難點之處

知識的重難點需要教師引導孩子不斷爭辯，讓孩子們在爭辯中掌握知識的重難點。

如在 “相交（垂直）” 教學中，在同一平面內兩條直線在什么情況下互相垂直是本節(jié)課的重難點。教學時，我出示兩組不同的相交圖形：

再進行爭辯，哪個圖形中的兩條直線是互相垂直的。多數學生認為是圖2，因為兩條直線形成了四個直角。有少數學生認為圖1兩條直線也是互相垂直的，爭辯：圖一中兩條直線相交形成了兩個銳角、兩個鈍角，形成的四個角必須是直角，兩條直線的位置關系才是互相垂直。在爭辯中學生輕松掌握兩條直線互相垂直的形成條件。

1.爭辯在大家容易出錯之處

有的知識點大部分學生都容易混淆不清，教師可有針對性的引起學生的爭辯，達到區(qū)分的目地。

4.爭辯在解決問題方法不同之處

一題多解可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，遇到一題可以多解時一定要引領學生進行爭辯。

三、積極評價，讓學生樂于爭辯

教師要給學生創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，多鼓勵學生，在學生積極主動參與問題爭辯時，教師應給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，保護學生的積極性。只有這樣民主、和諧的學習氛圍，學生才敢于爭辯。當學生提出一個問題時，教師可以說：“這個問題提的很有價值”“這個問題也是我想問的”……當學生提出不一樣的觀點時，教師可以說：“這是個有創(chuàng)意的想法”“你的觀點真是與眾不同”……當學生指出同學的錯誤時，教師可以說“你真是一個細心的孩子”“你是一個善于觀察的孩子”……教學中，教師適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，他們就會樂于參與爭辯。

在數學課堂上，我們應始終以學生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設情境，引導他們發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，大膽地想，盡情的說，勇敢的問。讓學生每天的數學課都在沸騰的狀態(tài)下上課，雖然有些吵，但他們會樂此不疲，在快樂中學習，都會打起十二分的精神去爭辯。學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神會得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，數學素養(yǎng)也得到全面提高，也會成為一個個出色的小小辯論家。