今天我當家

蔡凱利

幼兒園日常工作繁瑣而具體，而幼兒園班級是幼兒園進行保教活動的基本單位，班級管理有序，不僅便于教師組織教學，而且有利于幼兒養成良好的生活衛生習慣以及學習習慣。

一、 搭建“今天我當家“的平臺，讓孩子“想當家”

《3～6歲兒童學習與發展指南》社會領域指出：盡量放手讓幼兒

自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵給予一定的指導，讓他們在做事中樹立自尊和自信。幼兒園班級管理不僅僅由教師來進行，可以讓幼兒參與進行，讓他們擔當班級管理的主人，學習自我管理。讓幼兒有相對自由選擇的權利，從而強化幼兒的主人翁意識。幼兒既是被管理者，又是管理者，這樣既提高自律能力，又利于他們的發展。現今多數的孩子都是獨生子女，培養其從小樹立責任感和勞動意識尤為重要，我們從孩子年齡特點出發創設“今天我當家”平臺，激發幼兒想當家的欲望。開展”今天我當家”活動之前，我們組織幼兒討論：“什么是當家？”“今天當家可以做哪些事？”“當家時應該怎樣做事？”“怎樣讓大家知道誰是當家”，讓幼兒根據自己的經驗說一說，談一談，通過談話，調動幼兒的積極性，并在幼兒討論的基礎上，結合制定的當家工作內容，明確告訴小朋友當家應共同完成的事情和怎樣分工，讓小朋友明確每個當家的任務及要求。教師與幼兒共同設計“今天我當家”標志，創設版地，讓每個孩子都有參與當家的機會，萌發其參與活動的熱情和興趣。

二、 共建“今天我當家”的模式，讓孩子“愛當家”

經過討論研究后，我們將全班幼兒分成5組，每組每周輪流當家

一天，在班級的墻面上設立“今天我當家”環境創設欄，用5間房子圖案代表周一—周五，然后分別把幼兒的名字按組貼好。讓每個幼兒很清楚的知道自己是星期幾的當家。我們把班級當家分成七類：生活管理小當家、飲水管理小當家、餐具管理小當家、床鋪管理小當家、盥洗管理小當家、班級管理小當家、區域管理小當家，還規定了每類小當家的管理職責和當選條件：有較強的自律意識，能自覺遵守班級公約，并愿意勸阻同伴的不良言行。每天當家的小組成員，可以根據自己想當家管理的內容，選擇相應的管理“小當家”掛牌，來執行“小當家”的管理權。例如：在飲水環節，有些幼兒喝水沒有排隊，或杯中的水未喝干凈就把水杯甩來甩去等，這時飲水管理小當家就會主動去提醒沒有按公約要求做的幼兒，提醒他們要排好隊裝水，裝好水要遠離水缸再喝水，杯中的水要喝干凈后再放進茶杯柜里。如果幼兒喝水時不注意，地面上濕了，容易滑倒。并且教室里到處都是黑黑的腳印，這時生活管理小當家就會隨時觀察后，主動拿拖把及時把地面拖干凈，保持地面的干燥與干凈。

三、 給予適當的指導，讓孩子“樂當家”

當家這工作看似簡單，但對幼兒來說每一項都是一個重要的學習

內容，為此，我們可根據當家的內容專門安排集體活動時間讓幼兒學習和練習操作方法，如餐具管理小當家分餐具環節，教師和保育員先示范，講解。幼兒觀察學習后再分別來練習。指導餐具管理小當家怎樣調動其他當天的當家配合開展進餐的準備環節和餐后清理工作等等，人員怎樣分配，誰負責分筷子、誰負責分飯等，根據需要階段性地增設一些富有挑戰性地當家內容，利用幼兒喜歡參與和模仿的特點，在一日生活中指導幼兒掌握一些具體的當家技能：如早上提前協助老師擺放戶外活動器械、還有做課前準備工作及收拾、擺放游戲材料等內容，也都是通過示范、講解、集體練習的形式逐一地幫助幼兒了解、掌握當家的要求和方法，使幼兒知道如何做去當家管理班級。

除了集體學習與練習，教師還應注意對個別幼兒的指導。針對不

同當家的工作態度、工作能力加以幫助。如做當家時，對膽小、能力弱的幼兒要幫助其提高自信心，鼓勵幼兒大膽的管理，同時請能力強的幼兒帶著一起做。對當家時態度粗暴的幼兒，則要求他們友好地對待同伴，態度和藹，說話有禮貌，對不能認真完成任務的當家則督促其把工作做完再玩。

四、 鼓勵表揚多評價，讓孩子“喜當家”

在“今天我當家”的工作中我們要注意對出現的一些現象及時

給予評價，反饋情況，組織幼兒針對小當家工作中出現的問題，通過討論找出解決問題的方法，大家商討改正的方法，讓幼兒明辨是非，知道如何去做。我們組織幼兒進行討論：“做小當家時，能不能把好玩的玩具留給自己？為什么？”“我們應該怎樣做小當家？”通過討論，使大家知道做小當家時要擺正自己和別人的關系，不能只顧自己，要先關心，幫助別人。及時地評價幼兒的行為，給予恰當地肯定、表揚和鼓勵，能較好地幫助幼兒明辨是非，端正小當家工作態度，提高做小當家工作的熱情。幼兒討論后，我們還制定每天在離園前由各位小當家述職，全班幼兒根據其管理的實績做出集體的評價，每天評出最優秀的兩名小當家，可獲得小紅花兩朵，每做一次小當家，都可以獲得一朵小紅花，獎勵本集滿十朵小紅花，就可以創造條件為孩子實現小小心意。

當家是一種責任，孩子要有班級主人翁意識，班級是大家的，大

家都有義務和責任去管理班級，我們老師應該為每個孩子創設為管理班級的機會。自從這項制度在班內實施后，不僅在一定程度上提高了大班班級管理的效率，孩子活動的積極性和主動性空前高漲，幼兒對自己有更高的要求，更加努力地控制和糾正自己不良的言行。明白學會先管理自己，才有資格去管理別人。在“今天我當家”活動中，他們既要當管理者，又要當被管理者，從中體驗和理解他人情感、愿望，學習了與同伴良好互動的方法，養成了與同伴協商的行為與習慣。教師的大膽放手，孩子的潛能在活動中得到了最大程度的提高。但并不是教師就解脫了，就沒有責任了。此時，教師更要擔當起關注者、引導者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細細觀察幼兒在其中的行為表現、引導幼兒做出正確的行為，真正“以幼兒為本”，把班級還給孩子，讓他們在自由民主的樂園中體驗到成就感、快樂感和滿足感，健康快樂地成長！