談談低年級識字教學的幾點看法

車春花

在《語文課程標準》里明確提出低年級識字教學的要求：第一學段（即一二年級），“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”平均下來，每學期認400字，其中200字左右會寫。對于低年級學生而言，這樣的識字量怎樣教學才能收到更好的效果呢？下面是我深思熟慮的幾點看法。

一、首先是培養(yǎng)學生的學字興趣

在新課改中，提到較多的是“興趣”。的確，“興趣是最好的老師”。那么，學生學字興趣從何而來哪？

1.常用兒童語言上課

針對低年級的學生年齡小，在課堂上盡量運用優(yōu)美的兒童語言。如：常用“字寶寶”、“誰是識字大王”、“字寶寶想和我們交朋友”等等。在課堂上，多采用擬人化的口吻來講課更適合低年級的學生，課堂生動了，學生的學習興趣也就來了。

2.識字教學手段的更新

低年級孩子的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發(fā)達，很難理解抽象的概念。他們的注意力也不持久，一般只有20-30分鐘，他們既愛說又愛動，喜歡做游戲。所以在教學過程中要把學習過程有意識的游戲化，讓課堂生動有趣，如：“拆、拼、比、加、減”，“比比賽、猜猜迷、畫一畫、唱一唱”等等，讓學生在玩中學習知識，增加課堂趣味性。我們還可以配有學生喜歡的音樂、講故事、唱韻文，以及能給學生直觀感受的課件，讓學生在玩中學，激發(fā)學生的學習興趣。如：一年級下冊第四單元中的一篇識字文，也是一首充滿童趣的兒歌。兒歌里寫的小動物大都是學生比較熟悉的昆蟲，而且昆蟲的名字都帶有“蟲”字旁，具有明顯的形聲字特點。通過學生的發(fā)現(xiàn)，再加上教師的引導，配合教材中的彩圖，學生可以采用多種方法讀準字音，認記字形。如：加一加（蟲+熟字）：蟲+青、蟲+廷、蟲+胡、蟲+丘、蟲+引、蟲+馬、蟲+義、蟲+科、蟲+斗、蟲+知、蟲+朱一蛛。像這樣的例子還有很多，如“木+白、木+安、木+才、木+喬、木+覽”等等。同時也可以配上字歌，如學“峰”字時，《小學教材全解》這本教材配上這樣的歌：“有山則有峰，走路人相逢，刀劍很鋒利，昆蟲有蜜蜂”。這樣的字歌還有很多：“金屬為黃銅，有木是梧桐，竹子做竹筒，流水過橋洞。”；“昆蟲有蝴蝶，水大成湖泊，米粉制漿糊，王旁是珊瑚。”；“點火放鞭炮，伸手來擁抱，水面冒氣泡，食物讓人飽。”……在結合漢字構造規(guī)律，還要適當教以字理，（黃亢美老師向我們推薦的《字理教學法》），這樣做到以一帶多，收到更好的效果。

3.課堂上說話要有技巧

比如在課堂上，要是讓學生認字時，如果你叫讓學生拿出生字卡片來讀生字、認字時他就煩，但如果我們說：“我們同桌來打牌，看看誰的字寶寶厲害，比一比，誰是識字大王。”這樣一來學生興趣就來了。

4.創(chuàng)設教學情境

新課標建議：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”情境豐富，趣味為先，我們要把準教學“切入點”。如在一年級的一課中，我創(chuàng)設“青寶寶”找朋友的故事情景，先出示偏旁朋友并教學認識了兩個新偏旁“忄”和“目”，接著一一出示找到的好朋友而組成的新字；然后，我引導學生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，從而知道形聲字的構字規(guī)律，課上并對新字組成的詞語逐一講解，讓學生理解了詞語的意思。在這節(jié)課的教學重點是學習兩組同音異形字：“情”和“晴”，“清”和“蜻”的學習，充分利用多媒體課件引導學生區(qū)別這兩組字。在教學“蜻”時，（出示圖）看！蜻蜓是一種昆蟲，所以蜻蜓的“蜻”是——（蟲字旁）。這樣的引導，學生的思維之門一下子也就被打開了，他們也會如此類推下次，知道晴天的“晴”字是——（日字旁），清水的“清”是——（三點水 ），心情的“情”是——（豎心旁）。這樣一來，老師教學時感覺比較輕松，也激發(fā)了學生的識字興趣。

5.“以毒攻毒”

孩子的好勝心強，個個都不愿意學難字，那么，我們可以“以毒攻毒”，讓學生在本課生字中找出你認為最難得生字制成卡片，讓同學讀出你卡片中生字，難倒同學的次數(shù)越多就為贏。這樣一來，學生就有成功感，在考倒別人的同時自己也學會了這個難字，自然就樂意學難字了。

6.要鼓勵學生自學

低年級的學生自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩(wěn)定性遠遠不夠。那么我們要讓他們充分體驗成功的樂趣，并適時對他們進行表揚，爭取讓每一個學生通過這節(jié)課都有所收獲，有所提升。在課堂中有收獲，要鼓勵他們在課后還要有更多的收獲，那就是自學。自學的內容是多方面的，從字、詞、句、篇等等。

二、課后閱讀是學字的關鍵

在新課標具體指出第一學段要“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。” 平均下來，課外閱讀每天不到70字。這個量的規(guī)定是經過測算的，是一個基本的要求，應該作為各個教材的基本出發(fā)點。“識字”最好是跟閱讀結合起來，生字在閱讀時的浮現(xiàn)率高了，“識字”的可能性就高了，所以說“課堂的識字效率其實是在校外。”

因此，選擇包含識字目標的閱讀材料就很重要，老師可以根據(jù)不同階段的識字目標，多選擇一些相應的閱讀材料供學生課堂者課外閱讀。

三、漢字書寫規(guī)范

低年級學生不要機械式的重復寫字，這樣會讓孩子產生煩膩。按照規(guī)范要求“認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。……第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練……”根據(jù)課標要求，我們在寫字指導時要簡明，不要過于繁瑣，讓孩子在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，做到“提筆即練字”的習慣。這不但需要教師在學校中指導得法，注重學生習慣養(yǎng)成，做到“頭正、身直、臂開、足安”和“三個一”外，還要與家庭多聯(lián)系，多溝通，共同努力，讓學生書寫效果得到提升。

“高樓萬丈平地起”學生的基礎很重要，我們小學教師，特別是低年級教師顯得更為重要。