抓住關鍵環節 打造高效課堂

劉倩倩

高效課堂中每個教學環節都應是為教學目標而服務，切忌不要為了小組交流而交流，其實只是徒有高效課堂的殼子，被高效課堂的模式而固定。總體來說，抓住課堂上的各個關鍵環節，才能打造高效課堂。

一、輕松快樂是高效課堂實施的靈魂

一節高效的課堂給人的印象應該是——輕松快樂，每個名師的課堂都顯得十分輕松，學生在快樂中完成每節課的任務。這到底是為什么呢？就這個問題我反思許久，終于我總結幾點原因。

1.導課的趣味性

很多名師采用在課前與學生聊天的方式為課堂學習做好鋪墊。或是問學生“你們了解我嗎？”從而告訴學生在課堂上要做一個細心觀察，認真傾聽的好學生；又如或是從剛過去的節假日開始與孩子們交談，問孩子們節假日去哪兒玩了，從而引出課題：還可以與孩子們聊自己家鄰居小明，看似跟課堂無關的話題，學生們卻很感興趣，我們就順著孩子們引出課題。簡短的交流既拉近師生之間的距離，也為新授課作情感鋪墊。

2.課堂語言的魅力

平時聽完名師的課，我最大的感觸就是每個老師上課時與學生交流時幽默的語言是最值得我學習的地方。比如在學生回答完問題后，若教師能微笑的給予肯定，或是說一句“說的好，我愛你！”“好，像他敬禮。”“你講的好浪漫。”這一句句看似簡單的評價，在肯定學生，鼓勵學生的同時，我認為這也在教學生們如何表達自己的想法，表達自己的感情。又比如著名的徐長青老師，在《解決問題的策略》這堂課就是與學生在玩游戲中完成，徐老師讓學生演示自己是如何撕紙，一再強調不是撕，而是“撕拉”一聲，并讓學生給自己配音。看似這些話很無聊，可有可無，但卻讓學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識。還有徐老師需要一位學生自己拿著話筒，學生起初總是站著不知道移動，徐老師沒有一遍又一遍給學生講述要求，而是說，“你知道中國移動嗎？你現在就是中國移動噢。”學生笑了，同時他也明白了自己該怎么做了。聽完徐老師的課，我覺得徐老師不僅是一位數學名師，更是一位語言大師，整堂課都在用自己歡悅的情緒、幽默的語言去感染學生，所以一堂課結束時，學生還是依依不舍，似乎還沒聽夠呢，學生對于數學的學習興趣那肯定是不言而喻了，讓我不由得贊嘆語言的魅力。

3.動手操作調動課堂氣氛

此外課堂動手操作也是引起學生學習興趣的方法，在此過程中調動了學生的感官參與，手腦結合。但劉延革老師卻主張，課堂動手固然重要，但動腦更為重要，比如劉延革老師老師在《認識周長》這節課花了大量的時間讓學生明白“周長”這個概念，最后才讓學生動手去測量一個形狀的周長，劉老師將學習變成了一種布滿情趣的活動課。讓孩子主動來學，大大增強了學習效果。創設課堂氣氛的方式、途徑可能多種多樣，我們要結合學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

二、小組建設是高效課堂實施的基礎

在高效課堂之中，重要的就是小組建設，這個得在整個小學六年都有一個完整的規劃，這個過程的艱難而又痛苦的，但我相信如果我們堅持下來了，一定會有一些成效。在小組合作時，兩人一小組，六人一大組，教師拋出問題，先獨學，教師的要求是靜悄悄；接著對學，教師的要求是悄悄說；最后才是群學，教師的要求是齊參與。展示環節真的是“高效課堂”的精彩之處，展示時孩子們可以組為單位，或一小組，或一大組。每人都必須發言，每個人發言時就是一位小老師，可隨時叫他人補充、點評， 也可讓他人給自己評分，小老師也會發言的其他同學加分。

高效課堂之中最辛苦之處除了小組建設之路，當然課前的學習指導還是尤為重要的，我認為課前要讓孩子們做這么四件事，一是要讀，先粗讀教材，看看你都學到了什么：二是再細讀教材，結合老師給的指導單，思考老師提出的問題；三是對于這些問題，再多問幾個為什么；四是根據本節課的內容動手去做，或數、擺、剪、拼、量，或畫——畫出思維導圖。如果孩子們都能堅持去做這些，相信他們在課堂都會有出色的表現。

三、“授人以漁”是高效課堂的歸宿

在教學目標的指導下，我認為高效課堂就是一個授人以漁的過程。在高效課堂上思維導圖的使用也是“漁”之法，思維導圖在最初培養孩子使用時，老師可先讓孩子們去根據本節課的主要內容做圖，然后慢慢引導孩子像對一棵大樹一樣添枝加葉一樣，將一些零碎的小知識加進去，讓孩子通過去豐富自己這棵大樹慢慢寫出本節課的所有知識點。我想思維導圖的使用不僅增強孩子們的總結整合能力，而且在復習課時孩子們通過畫思維導圖方式可以增強孩子們對知識的記憶。

在自己的工作崗位我一直在深思一些問題就是如何去培養孩子們使用這些思維導圖，還有面對我的學生，這些快面臨小升初的孩子們，我對他們實行思維到圖的培養還來得及嗎？也許諸多老師會和我們一樣有這樣那樣的顧慮，怕在實行一種新教法時，影響到孩子們的成績，我想著就想治病一樣，當我們實行“高效課堂”這種新藥時，老師們、孩子們都會有一些不良反應，并且這個痊愈的過程也是痛苦無比的。還是那句話“授人以魚不如授人以漁”。當我們去給孩子們教如何“漁”時，孩子們可能很長一段時間得不到魚，但我相信這只是暫時的，相信我們的堅持，一定會讓孩子們終生受益的。