構建高效自主課堂，提升學生核心素養

康娜

一、“自主課堂”減輕了學生的心理負擔

從課堂組織形式上看，“自主課堂”鼓勵教師走下講臺，學生走上講臺，使師生在空間上互換角色或位置，消除了師生在心理上的隔閡感；6人一組的方陣式座位排列，拓展了學生之間交流的多元選擇，為學生之間的智慧交流與碰撞提供了更好的平臺。

從教學理念上看，我們的“自主課堂”，是一種真正以學生為中心的教學模式，學生是課堂的主人，教師只是學習活動的組織者、協助者。

以語文學科的閱讀教學為例，在“自主課堂”上通過學生自主預習（圈點批注）、交流、展示等環節的閱讀實踐，師生、編者、文本之間平等地展開對話，教師珍視學生獨特的閱讀感受，學生就沒有了對教師權威的屈服與畏懼，學生不再擔心個人發言或學習的成敗，同學之間的相互啟發、補充和質疑，有利于形成互相激勵、互相幫助的學習氛圍，從而有效的降低了學生在學習過程中的焦慮水平，這種輕松、民主的學習氛圍與學生的學習成績的提高正相關，可以更好的促進學生學習水平的提高，增強了學生的自信心。

二、“自主課堂”減輕了學生的課堂學習負擔

通過我們的實踐，構建“自主課堂”，不僅提高了教學效率，減輕了學生的心理負擔，還減輕了學生的課業負擔。

（一）我校的“自主課堂”包括四個環節：預習、交流、展示、反饋

我們把“預習”任務由家庭作業變成課堂教學的環節之一，讓學生在課堂上首先自主或按照老師要求預習，然后再進行交流展示。

（二）利用學案，為學生提供學習的支架

如我們學校的數學老師，就成功地通過學案，減輕了學生的學習負擔。在學習某一知識前，教師認真分析教材和學情，合理地處理教材，并將學法指導有機融入到學習的各個環節中，使學案的運用達到啟發和開拓學生思維，提高學生自主學習、探究能力的目的。

數學學案從內容上一般包括：學習目標，學習重點、難點，學習過程三個模塊。通過活動引導學生完成學習任務。

《憶一憶》環節中，主要是引導學生復習舊知識的基礎上實現新課的引入。

《做一做》環節是教學過程中的重要環節，往往是學生進行探究的主要活動，一般由學生獨立完成，是知識形成的主要過程。

《想一想》環節中，在引導學生找到了最優解法的基礎上，形成主要的知識點，構建知識體系，可以實現理論上的總結與提升。

《練一練》環節，主要達到三個目的：第一，規范解題過程；第二，調動學生學習的積極性；第三，充分暴漏學生存在的各種問題。

《測一測》環節，可以實行分層檢測，對于應知應會的基礎知識與基本技能，面向全體學生，但同時應該注重對優秀生的拓展與提高。檢測環節安排的內容不宜太多，用時不宜太長，一般以5分鐘左右為宜，當堂落實。

數學學案的設計，根據學生的最近發展區水平建立幫助學生理解的支架，學生在支架的引導下完成知識或技能的內化，從而最終達到撤出支架后，學生能夠跨越最近發展區，形成學生自主完成學習任務能力的目標。

（三）“自主課堂”重點環節是交流與展示，這兩個環節強調小組合作學習，這也是新課程的基本理念之一

交流是在課堂上進行。交流的形式：以組內交流為主，組間交流為輔，還包括師生交流。交流的內容是：預習環節中無法解決的問題，難以理解的知識點；個人學習過程中的感受與運用到數學方法；主要的知識點、關鍵點。交流的目的是：通過交流碰撞出思維的火花，實現差異資源的利用，智慧的共享。交流環節中“兵教兵”，我們強調的是讓優秀生作為小老師，真正實現了分層施教，又培養了學生的自主學習能力；展示是一種手段，不是最終的目的。但是通過展示要實現兩個目標，第一，就是通過板演、講解等手段來暴露學生學習中存在的問題，揭露膚淺的認識。并通過更正來提高。此環節中，教師是點撥者。點評的藝術性很強，需要畫龍點睛、不要盲目代替。第二，讓學生通過成功的展示，不斷樹立信心，給自己帶來的被尊重感覺。并反過來促進預習環節落實，培養學習數學的興趣。展示環節中，學生獲得了成功的體驗，收獲了自信，把學習變成一種樂趣。

通過小組合作，一是達到了智慧共享的目的，同時也提高了課堂的容量，在培養學生合作探究精神的基礎上也極大提升了學生質疑、點評的綜合能力。

三、“分層作業”減輕了學生的作業負擔

在“自主課堂”教學改革背景下，我們在布置學生作業方面進行了創新性的變革。具體做法是，教師結合課堂“反饋”環節不同層次學生的學習情況，布置分層作業。

對于優秀層面生，他們的作業不再是傳統意義上的機械的書寫，而是教師結合課上所學及學生的能力發展要求，讓學生通過研究性學習或布置一些探究性作業，在發現問題、解決問題的過程中去鞏固課堂上學習的知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

對于中等或中等偏上的學生，他們的作業包括兩部分，一是鞏固課上所學，學生可以自主獨立完成的作業。二是提升作業，這部分作業既需要學生自己的主觀努力，還需要向優秀生請教或借助網絡查閱相關參考書才能完成，它體現跳一跳摸得著的功能。

對于學困生我們采取的是教師計劃性和師生協商性兩部分作業。

計劃性作業是指教師針對學生已掌握的那部分知識所布置的基礎性作業。同時教師以學習小組為單位，為他們安排中等生作為作業輔導小教師，幫助他們解決完成作業過程中遇到的問題。

作業方式的變革，改變以往一刀切的作法，作業的難易度適合學情、作業的數量更加合理，而且各類學生所完成的作業都具有一定的挑戰性。在完成具有挑戰性作業時，當學生自己獨立思考不能解決時，可以借助各自的輔導小老師幫助解決疑難問題，這樣學生完成起來就不會有抵觸的情緒，就不會變成負擔。

總之，“減負”之路還很漫長，作為教育者，我們要不斷提高“自主課堂”教學實效性，不斷摸索培養學生自主學習能力的培養途徑，不斷尋找提升學生核心素養的方式、方法，讓課堂真正成為學生學習和展示的舞臺。