小學生行為習慣養成教育之我見

胡開初

一、彼此之間提醒監督法

提醒是指使喚起忘掉的事或很難再想起的事，或通過告誡的方法，或從旁指點，引起注意；監督是指察看并加以管理監督干活。提醒監督具有制約性和促進性兩大作用。學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕能形成，需要持之以恒地自我努力，還需要靠學生們彼此之間的提醒監督，使內因和外因共同起作用，這樣才能更有利于良好行為習慣的建立。例如，我們班的學生總是喜歡在課本上亂寫亂劃，動不動就撕扯作業本，養成了不愛惜學習用品、浪費紙張的行為習慣。我教育了多次，效果不明顯。對此，我采用同桌之間提醒監督法，讓同桌之間進行彼此的提醒監督，讓提醒監督變得更加近距離，更隨時隨地，使學生沒有老師的提醒監督下，也能養成良好的行為習慣。還有在夏天炎熱時，有時人走光了，電風扇也沒有關掉，浪費電源。我就采用了全班之間提醒監督法。讓同學們彼此之間進行提醒監督，讓每個學生在這件事上有一種責任感，促使他們能記住并完成這件事。彼此之間的提醒監督方法持續下去，能使學生慢慢地養成了良好的行為習慣。

二、制定適宜的制度

嚴格的校紀校規，是學生形成良好行為習慣的有力保證。制定一些適宜的制度，使凡事都有章可循。把一些良好的行為規范制訂成確實可行的制度，使小學生能對照著規章制度養成良好的行為習慣，就不會盲目性地陷入一些不良的行為習慣中去。如“小學生日常行為規范”“日評比”等等有規范的檢查獎罰制度，能夠有力地渲染了良好行為習慣的養成教育氣氛。例如，學校的“日評比”的制度，有紀律和衛生兩項每天都需要評比、檢查、獎罰。每天都有值日生負責檢查、監督每個班的紀律、衛生。如果哪個班級的紀律、衛生沒有做好，就將扣分，并影響期末評選優秀班級。因為個人行為會影響整個班級的榮譽。所以在班主任及班集體榮譽感的影響下，學生能控制約束自己的行為，雖然偶爾會違反制度，但在長期的制度監督下，學生們逐漸養成遵守秩序、講究衛生的良好行為習慣。

三、榜樣示范，影響帶動學生

小學生正處于具體形象思維階段，他們好動、好模仿。而榜樣能給小學生提供鮮明、生動、可模仿的形象典型和行為模式。榜樣的力量是無窮的。在具體榜樣形象的感染熏陶下，學生的良好行為習慣更容易養成。教師的行為舉止對學生具有無聲的榜樣示范作用，這是一種雖無絲毫強制，卻最具震撼人心力量的無聲教育。作為現代教育工作者必須以身作則，起到榜樣示范的作用，用無聲的語言、實際的行動去影響帶動學生，這樣才能起到更好的教育激勵作用。例如，我們學校開展了“美化校園，從我做起。”的活動，要求學生愛護校園環境，不亂扔雜物，見到廢紙等垃圾物要主動撿起來放在果皮箱里，使校園環境干凈、衛生、整潔。自從開展這個活動以來，我們的校長及教師，任何時候看到垃圾，主動去撿，親力親為。學生看到這一現象后，也主動自覺去愛護校園環境，不亂扔紙屑、果皮，看到垃圾能馬上撿起來。這種以身作則、榜樣示范的行為，更能影響帶動學生，促其養成愛護環境、講究衛生的好習慣。

四、運用21天習慣法則，持之以恒

科學研究證明：大腦構筑一條新的神經通道需要21天時間。人的行為暗示，經過21天以上的重復會形成習慣，而90天以上的重復，會形成一個好的行為習慣，這就是21天法則。因此，如果要學生養成一個良好的行為習慣，可以運用21天習慣法則。例如，我們學校要求學生中午到校后進行午睡，以保證學生有充沛的精力上下午的課。剛開始，很多剛來學校的學生，很不自覺睡午覺。我針對這種情況就采用了21天習慣法則。第一階段：前7天，不時提醒學生要睡午覺，并嚴格要求他們。第二階段：第7-21天，經過一周的嚴格刻意要求，學生感到睡午覺比較習慣、舒服了。但還要繼續提醒要求學生，防止放松。第三階段：第21-90天，這一階段是習慣的穩定期，學生們開始習慣睡午覺，睡午覺已經成為他很習慣很自然的事情了。當然，21天習慣法則是一個大致的概念，不同的行為習慣形成的時間也不相同，一般需要30-40天，總之是時間越長習慣越牢，任何的行為習慣都需要我們持之以恒去做。

五、表揚激勵

我們需要一個沒有養成良好行為習慣的學生改變自己，養成良好的行為習慣，就是要采用表揚激勵的妙法。因為表揚激勵，能使學生產生興趣，催人上進。每個人都需要別人的表揚肯定，特別是一些行為習慣比較差的學生，教師的一丁點兒的表揚肯定，對于他們來說都是一種榮譽，都能讓他充滿激情繼續去實行良好的行為習慣。

六、重視環境氛圍的教育滲透作用

“孟母三遷”的故事就是講孟母通過三次改變環境來教育自己的孩子的故事；還有諺語“近朱者赤，近墨者黑”；這些都充分說明環境對教育的作用。而校園這個局部的環境對學生的潛移默化的教育和熏陶作用是不容忽視。所以要學生養成一個良好的行為習慣，首先就要努力營造良好行為習慣養成教育的內部和外部環境氛圍。如在櫥窗里設立教育專欄；在班級墻壁上掛上良好行為習慣的警句等，使學生在良好的校園氛圍中接受教育。例如，我們學校開展“三禮”教育，要求學生學三禮，用三禮，要具有講禮貌、重禮儀、懂禮節的良好習慣。開展活動以來，學校在每個班級的墻上都貼上“小學生三禮細則”；在學校長廊的墻上掛上關于“三禮”的語句；讓學生們在黑板報、手抄報上寫有關于“三禮”的專欄；開展班會，讓同學們說說自己身邊的人或自己是怎么講禮貌、重禮儀、懂禮節的。在各個領域中滲透“三禮”教育，有力地渲染了學生學習“三禮”的教育氣氛，在教育氛圍濃厚的學校環境中，使學生養成講禮貌、重禮儀、懂禮節的良好習慣。

小學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕可以做到的，是要靠長期的培養和訓練，需要持之以恒，不能松懈地進行著。一個學生良好行為習慣養成了，那也就培養了這個學生的健康人格，使社會多了一個和諧的“人”，促進社會和諧地發展。