言語生命，在思考中前行

黃夏霏

一、激趣，眾里尋她千百度

習作是一種展現生命，反映生活，與人交流的活動。它應該像花兒需要陽光，魚兒需要海洋，我們需要愛一樣成為孩子們的向往而不是負擔，因此樂于表達一直是我們追求的習作理想境界。

孩子剛剛進入一年級雖不識幾個字但寫話興趣需要從此刻開始培養，作為我的學生還是幸福的無端的、空洞的、讓人痛苦的寫話我是不大愿意安排的，但是不得不承認如果孩子在低年級就對寫話有濃厚興趣，那中高年級習作激趣的問題定會迎刃而解。因此我根據孩子的特點采用了用手指相交組成相框模仿小小攝影師拍照的方式完成寫話，這樣的方式孩子當然是愿意接受的，但時間一長部分孩子失去新鮮感，寫話質量有所下降，更有甚者找不到寫的就重復昨天的故事。針對這樣的情況除了堅持每日評點，每周根據寫話多角度評選出小作家，讓優秀作品在班級展出來以外，還發動部分家長將孩子的作品或用相機照下來，或錄入電腦在班級群中曬出來，或與孩子一同書寫等多樣方式讓孩子體會到寫話的樂趣，從而激發寫話興趣。這學期在激發孩子寫話的興趣方面我又開始了新的思考，譬如“繪本寫話”“我的畫，我的故事”“繪生活”等等，我想各行各業都需要有銳意創新的精神而不應該墨守陳規，教育關系到民族大業應該尤為突出吧。寫作興趣是寫作的第一能力在這條路上我們在思考，我們在前行。

二、指導，讓我歡喜讓我憂

三·八婦女節那天，我對孩子進行寫話的引導，在一番對女性熱情洋溢的歌頌后，進入主題在這個特殊的節日，你想對你身邊關心你、愛護你、照顧你的女性說些什么？做些什么？在我煞費苦心的引導下小余第一個舉手，真不愧是班級的才女，口述也是這樣的有條有理。這一番表白不得了直接讓班上那幫小子都紛紛起立效仿小余的口述內容，見此情景我真是喜憂參半，喜的是看來完成這次寫話孩子們已沒多大問題，憂的是此次作品定會像流水線上的商品一般難辨優劣。

長久以來，我們都覺得習作是個技術活，習作教學也演繹成了技能訓練，很少關注學生獨特的心理體驗和感受。曾幾何時我們覺得習作指導課就應該將命題文章的謀篇布局公諸于學生，不然就應該搜集一些和文章有關的材料提供給他們，這些都不能引導學生寫出讓我們滿意的作品那就使出殺手锏出示幾篇所謂的優秀作文讓學生仿寫……這樣的習作有時的確讓人欣喜，在老師的煞費苦心下大部分學生都能觸類旁通快速構架成文；但令人擔憂的是其中的弊端也突顯出來學生的作品選材少有創新，結構過于單一，語言老氣橫秋。縱觀國內受廣大青少年喜愛的諸多年輕作家從郭敬明到韓寒，從江南到大冰，他們可能沒有像許多成年人一樣有飽經風霜的閱歷，沒有像名作家一樣千錘百煉的寫作功底，可是他們卻擁有與眾不同的東西：那就是青春，活力，以及心底對這個社會的憧憬。他們擁有自己的獨特個性思想，他們熱愛寫作，善于表達自己的憂愁喜樂。他們的作品全是發自內心的文字，哪怕是受到世人的抨擊他們依然用他們感知、還有優美的文字，引起我們的關注和共鳴，讓我們在品讀后開始對自己的某些東西——例如善良，理想，追求，還有才剛起步的人生，有了自己的思考。

源于這些思考我也在反思，我想習作最終要讓學生去實踐去領悟，撥動內心那根琴弦方能書寫出讓人驚艷的佳作。因此在學生未成文之前我會淡化引導，只有這樣學生才敢放手去寫，待初稿完成后拿到班上交流，這個環節教師引導學生評價、交流并給予指導，當然這樣的指導也不是千篇一律的而是根據不同學生呈現出的不同問題進行，如果某個問題是全班性的則會將此做一個專題訓練做到個個擊破以此提高學生的習作水平。譬如學生習作開頭啰嗦、空洞、老套、平淡，結尾畫蛇添足、空喊口號，拖泥帶水、無病呻吟針對這樣的問題我進行了怎樣使文章的開頭和結尾簡潔靚麗富有時代氣息的專題指導。指導的一個重要目的是讓學生修改讓學生進行二次作文、三次作文，多次作文。換一種思維讓指導的程序更符合當前的習作趨勢，更符合學生的心理特點，讓習作綻放更美麗的光彩，何樂而不為呢？

三、字數，柳暗花明又一村

習作教學經歷了激趣，成文后字數一直以來就是備受爭議的話題。修訂版課程標準將（實驗稿）課程標準第三學段提出的“40分鐘內不少于400字的習作”要求修訂為“習作要有一定的速度”，去掉了“40分鐘”和“400字”這樣的硬性要求，從某種意義上說給小學生習作松了綁，將“樂于書面表達，增強習作的自信心”放在了重要的位置。但現實呢？就因為新課標的“一定的速度”讓部分教師依然延續了原來的要求，甚至是“拔高了要求”。小升初包括我在內的所有語文教師都不忘叮囑學生“作文要多寫一點，最少你都要寫多少多少，這樣才會給閱卷的老師留下好印象，得分才會高等等”。兒子完成的習作上午交上去中午被原裝帶回，問其原因原來首先要過的還是字數關，看一眼估計你字數達不到，你的習作就得修改修改，字數似乎成了習作能否成功的首要標準。

思前想后，不是我們老師們不想落實新課程標準的理念，小學階段對學生習作字數的要求，似乎總披著說不清道不明的似是而非的模糊面紗，部分語文教師對字數一直都有下限和上限堪稱“字數控”；另外在硬式教育的指揮下，在學校領導、家長、社會各界人士的共同“關注下”，在各種考核、評比的“威逼利誘下”，在沒有對習作字數有個明確定位的前提下處于弱勢地位的我們能做些什么呢？只有屈服罷了，只有妥協罷了，只有隨波逐流罷了。但隨著新課程標準的深入人心，隨著教師教育理念的不斷更新，我們相信習作字數在經歷風雨后必定會迎來屬于自己的一片艷陽天！