基于疾病定義的概念圖聯合CBL教學模式在臨床護生教學中的應用效果

倪小香 彭 凌 林小琴 凌曉飛 任瑞芳 林芳 陳志華

概念圖又稱認知圖，是一種思維可視化的教學工具，包含概念、命題、交叉連接、層級結構4要素，是用節點表示概念，連線表示概念之間相互關聯的圖示法。概念圖在護理教學中應用廣泛。但目前概念圖教學的應用局限于表現概念之間關系，而不能囊括概念的演變過程,不能提高學生的推理能力[1]。本研究將基于疾病定義的概念圖聯合CBL[2]教學模式應用于臨床護生教學中，取得良好的效果。現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2016年7月-2017年3月在我院實習大專護生86名設為試驗組，男5名，女81名；年齡20～25歲，平均年齡(22.7±0.8)歲；將同期在本省同等級綜合醫院實習的大專護生86名設為對照組，男4名，女82名；年齡21～25歲，平均年齡(22.8±0.7)歲。 本研究經過醫院倫理委員會審核通過。

1.2 方法

對照組采用傳統臨床教學模式[3]，即以教師向學生灌輸知識的方式開展教學。試驗組采用基于疾病定義的概念圖聯合CBL教學模式。具體如下。

1.2.1 基于疾病定義概念圖的護理教學

基于疾病定義概念圖的護理教學是以疾病定義的中心，演繹性推導出疾病臨床表現、護理評估，并形成框架式疾病護理模式的教學法。例如“急性胰腺炎”的教學，其定義為由多種原因導致胰酶在胰腺內被激活引起胰腺組織自身消化，出現水腫、出血甚至壞死的炎癥反應，并且炎癥可逐級放大，最終出現多器官炎性損傷及功能障礙。該疾病的臨床表現涉及全身各個系統。然而，臨床上護生對急性胰腺炎印象大多是“惡心、嘔吐、腹痛、休克”，對于其他臨床表現不熟悉。……