導學案與微課融合下的初中化學教學模式研究

劉建榮

摘? ?要：初中化學教學過程中，將導學案與微課有效結合起來，勢必能夠優勢互補，豐富學科融合的模式，進而有效提升課堂效率。本文將具體探討導學案與微課融合模式，以及導學案與微課在初中化學教學中的融合策略，以期提升初中化學教學效益，構建初中化學高效課堂。

關鍵詞：導學案;微課融合;化學;教學模式

“微課”作為“微時代”的產物，作為移動學習和碎片化學習的重要數字化學習資源，因符合網絡時代微型化、多元化等特征而備受關注。導學案是指導學生進行自主學習、主動參與和優化發展的學習方案。它既可以指導學生自主預習，也可用于教師課堂教學，是提高課堂效率的抓手。在化學課堂教學中將將微視頻融入導學案中，能有效激發學生興趣，促進學習方式的改變。在這種教學模式下，借助導學案引導和培養學生自主學習能力，借助微課能讓學生直觀地了解復雜的初中化學知識，為課堂學習、討論、合作探究等知識內化的過程提供方便，真正做到了讓學生自主學習、探究反思，教師也達到了調整和優化教學的目的。

1? “導學案與微課融合"教學模式簡述

“導學案與微課融合”教學模式是以“導學案”為主線，“微課”為載體而形成的一種新穎的教學模式，它通過“教學三步法”來建構，分成課前、課中和課后。課前教師在分析學生學習需求和教學內容的基礎上，制定“導學案”及 “微課”視頻等;課中學生閱讀導學案、自主探究學習、提出問題、交流討論、利用“微課”助學來解決疑難問題等。教師幫助創設學習環境、讓學生分組協作、利用微課及適時講解為學生答疑解惑、對學生學習情況進行反饋評價等;課后學生通過復習導學案和觀看“微課”和來復習鞏固，并進行學習反思、強化練習等。教師利用網絡跟蹤指導、總結提煉，并進行互動交流。在上述教學法中學生通過主動探索、思考交流等方式來學習新知，通過展示來反饋他們的學習成果;教師通過情境設置、引導啟發、互動協作等方式來安排教學。把課堂作為師生進行交流討論、展示反饋，提出問題并共同解決問題的互動和對話式的教學模式。[ 1 ]

例如：在教學“分子可以分為原子”時，學生在“導學案”的指導下，進行分組合作探究學習，但這部分知識點對學生來說十分抽象且難理解，若是僅僅通過學生的自主合作和教師語言陳述的方式，很難讓學生完全理解和充分掌握。這時可巧妙使用微課，讓學生觀看水通電分解的動畫微課，即水分子在電流的作用下分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子。為加深學生理解，再播放氧化汞分子分解時的細節動畫。通過這樣直觀且細節化的動畫展示，學生對分子的分解過程形成清晰且立體的映像。短小精煉的微課，能夠增強學生對這一知識點的理解和記憶，變抽象為形象，讓化學難點迎刃而解。

2? 導學案與微課融合的策略

2.1? 點面結合，分散難度。

在教學過程中，導學案為“面”，貫穿整個教學過程，是課堂教學的“主線”;而微課為“點”，是課堂教學的“載體”，僅是對教學內容中重點、要點、難點等的細化講解。因此，在課前導學案和微課設計階段，導學案與微課要相互區分，突出二者點和面的內在關系，同時要有機結合起來，合理安排導學案與微課的內容，有效分散知識的難度。[ 2 ]

例如：在學習“原子的構成” 時，很多學生在討論時認為原子是實心球，電子在球體外圍不同的軌道上運動著，這樣一種所謂“形象”的認識是不準確的。這時就可以充分發揮微課強大的“點”狀功能，讓學生觀看幾種不同原子結構的解剖動畫視頻，充分理解原子的結構和核外電子的運動規律，從而準確地理解原子的組成，突破了本節課的難點。

2.2? 設疑引思，激趣促學

問題是激活思維活動的引子，是點燃學生知識的火把，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。導學案與微課相融合的課堂要通過“設疑”、“ 引思”等來引發學生思考、激發學生探究化學知識的欲望。用問題導入新課，以問題為主線開展教學，通過對問題的解決來連接整節知識點，突出學生的主體地位，注重學生學習能力的培養，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習效率，增強學生學習化學的信心

例如在探究氫氣的燃燒實驗中。引導學生思考：通過氫氣燃燒實驗，你能推測出水是由什么元素組成的呢？推測的依據是什么？再如在探究水的電解時，在學生實驗前提出二個問題：①推測水電解時正負兩極各產生了什么氣體？依據是什么？②如何設計實驗驗證你的猜想？通過問題引思，緊緊抓住學生的探索化學知識的欲望，讓課堂教學充滿生命的活力。

3.3? 注重反饋，提升效率

教學活動是師生間有計劃有目的的雙向活動，在導學案的和微課的內容設計中，應當適當安排自我檢測和反思總結，了解學生學習情況。另外，在課堂教學中要及時地發現學生在學習過程中存在的問題，對學生學習存在的問題進行及時反饋，及時調整課堂教學活動，適時點撥，及時攻缺補弱，幫助學生澄清模糊認識，糾正知識的偏差，真正做到優化課堂教學，提高課堂教學的教學效率。

例如在《金屬資源的利用和保護》的教學時，學生在完成了相關知識點的學習后，教師可以就“鐵的冶煉”“金屬的腐蝕與防護”“ 金屬資源的保護”與學生進行知識交流與教學反饋，引導學生對本節知識進行歸納總結，及時幫助學生解決學習過程中存在的疑難問題，充分發揮出即時反饋教學策略的優勢。

3? 導學案與微課融合的未來展望

微課屬于現代教育技術的一種新的學習載體，是一種優質的數字化學習資源。微課與導學案相結合， 能夠多方位以學生為出發點，培養學生的自主學習能力，并由導學案跟蹤反饋，提高教學效率。另外，兩者結合能夠突破重點知識，淡化難點知識，使知識碎片化，它可以在課前用、課堂用、課后復習用等，有利于學生對化學知識的掌握和教師的專業化成長。這種以信息技術輔助進行的教學未來必將在教育領域占據一席之地。

4? 結束語

總之，初中化學應用導學案與微課融合的模式，能夠提高學生在自主學習效率，幫助學生找到學習化學的方法。學生可以通過導學案掌握學習化學知識的思路，通過微課視頻學習課程重點、難點，有效培養學生自主學習的能力，提高學生學習效率，增強學生學習化學的信心。

參考文獻：

[1]索彥霞. “微課導學”在初中化學實驗課堂的應用—以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現代中小學教育，2015（9）（93-96）

[2]匡婷.微課與導學案結合在初三化學教學中的應用研究[J] .湖南師范大學》-2015.

[3]張軍.初中化學微課現狀、問題與思考[J]. 化學教學 ，2015（1）（40-42）

[4]江偉.初中化學學案導學教學模式的實踐研究[D].南京師范大學，2011.