中學生物理學習動力培養之探析

林珊

摘? ?要：本文主要探討了在中學物理教學中教師如何通過有效的教學和溝通方式激發學生學習物理的動力。通過建立明確且適當的學習目標，激發學生的學習興趣，充分發揮學生在課堂學習中的主動性，對學習活動的結果及時評價和反饋，開展合理的競爭與合作，充分利用遷移規律這六個方面對學生學習動力進行激勵。經過較長時間的嘗試對比結果表明：分別從這六個方面進行的激勵機制對于大部分同學來說是科學有效的。

關鍵詞：物理教學;學習動力;激勵方法

引言

《普通高中物理課程標準》指出，物理課程要以培養學生的核心素養為主要目標，要讓學生領會，物理來源于生活，學習物理的目的是走向社會。所以，在中學教學中要鼓勵學生學好物理將來服務于社會，而學好物理的前提是學生要有持續不斷地學習物理的動力。所以在中學物理教學中培養和激勵學生的學習動力顯得尤為重要。以下是筆者在教學中激勵和培養學生學習動力的具體做法，供同行們商榷。

1? 在教學過程中激勵學生學習動力的具體方式

1.1? 使學生確立一個明確且適當的學習目標[ 1 ]

（1）學習動力是以學習目的為出發點的。沒有明確的學習目的，學生自然不會產生學習動力。例如在上《壓強》之前，我讓學生用大拇指和食指同時捏住一個圖釘，結果在釘尖的地方手覺得很疼而釘帽的地方手指卻一點也不疼。這是怎么回事呢？我告訴學生，“學了《壓強》之后，就知道個中的道理”。這樣，為該課創設了要解決的問題的物理情景，使學生學習的目標明確、具體，激發了學生的學習動力。

（2）適當的目標指學習目的明確，在學習過程中有一定成就感。對于初中生來說剛剛接觸物理剛開始會有一定的新鮮感，但在學習的過程中學生們會發現物理和其他學科還是有一定的區別和難度，如果在學習過程中老師沒能把握好難易程度就可能讓學生一開始學習就屢屢受挫，學習積極性受到打擊，難以明確自己的學習目的。如果老師在學習難度上處理得當，學生會在學習過程中獲得成就感并使學習目的清晰明確。我在教學中注意處理好教材的難度，及時分解、處理難度高的教學內容。如《阿基米德原理》這節課的難點是“影響浮力大小的因素”，學生很難理解“物體所受的浮力和排開液體體積有關”。于是我就演示了一個實驗：將一個較大的泡沫塊放在水槽中，泡沫塊漂浮在水面上，此時我用記號筆在泡沫上畫下水面的位置，接著在泡沫塊上放一重物保持泡沫塊漂浮的狀態。這樣同學們很明顯的觀察到泡沫浸入水中的體積變大即排開液體體積變大，這時泡沫上多了一個重物說明物體浮力也增大。這個實驗很好的解決了這個教學難點，這樣既使學生易于接受知識，又恰如其分的激勵了學生的學習動力，收到了良好的教學效果。

1.2? 激發學生的學習興趣

（1）通過以下幾種方法啟發誘導直接興趣：①小實驗：在講授《電是什么》這節課時，先引導學生做一個小實驗：大家都拿出一張草稿紙，將草稿紙撕成小紙片，讓同學們用在頭發上摩擦過的塑料尺靠近小紙片，同學們會發現小紙片被吸引起來都覺得很神奇，教師接著說，今天我們來共同研究生活中的電。這樣增強了求知欲，誘發了學生的學習興趣。②講史料：物理科學發展歷史中記錄著人類探究自然過程中留下的豐富科學成就、物理學家在進行科學探究中收獲的喜悅和挫折的經歷。比如我在課堂上向學生介紹了電磁感應的探索過程。十九世紀初，丹麥科學家奧斯特提出了電流周圍存在磁場的觀點，引導人類開始研究電流和磁場之間是否存在關聯，不久后法國物理學家菲涅耳宣稱他可以把磁轉變成電，接著安培又進行了實驗和研究還是無果而終。到了1825年，瑞士科學家科拉頓由于把電流表和實驗用的線圈和磁鐵放在不同房間，實驗時，他將磁鐵插入和拔出螺線管后，跑到另一個房間觀察電流表指針是否偏轉，但是不管他跑得多快，始終沒有看到電流表指針的偏轉。這樣與電磁感應現象的發現失之交臂。一直到科學家法拉第經過了多次失敗和挫折，最后成功地發現了電磁感應現象[ 2 ]。史料的介紹使學生聽得津津樂道，饒有興趣。③生動的課堂教學：在教學“功”時，為了幫助學生理解“人挑著擔子水平走動時人在豎直方向上對擔子做了功”這一知識點，我在講臺前做了一個“雙手交叉放在身后，雙腳大跨步慢動作”的邁步，使學生在歡樂中體會了“人在水平走動時人的身體重心做上下移動”這一原理，學習興趣得到激發。④生動的舉例：如在講解“力的作用是相互的”這個知識點，我向同學們舉了“俯臥撐”的例子：同學們在體育課時趴在地上做俯臥撐向哪個方向用力呢？同學們都說向地面，可是在向地面用力的過程中身體卻向上運動了，說明力的作用是相互的。這個例子同學們體會深刻，對于這個知識點也就很好的理解了。

（2）通過以下幾種方法激發間接興趣：①做好直接興趣的遷移。如在兩食指間用軟紙搭紙橋，引起學生的直接興趣后，就要把這一興趣遷移到彎曲變形的研究上來，通過分析使學生知道有的材料抗壓有的材料抗拉，所以在工程建設上要充分利用不同材料的不同物理性質來進行建筑，從而使學生產生間接興趣而努力學好有關的物理知識，如彈力和胡克定律等。如讓學生們嘗試拉開抽真空的兩個貼合的銅制半球，班上力氣很大的男生也很難拉開，這時學生們對大氣壓的概念就會產生濃厚的興趣。②重視目的教育。新課程要求物理教學從生活走向物理、從物理走向社會。所以，要重視物理學概念、定律的實際應用，怎樣為實際生活服務，為將來工作服務。學生知道所學有所用，就會產生持久的興趣。③做好因材施教和對學生的鼓勵工作。學生在智力上是有差異的，我在教學中做到容易解答的問題請一般的學生回答，較難解答的問題請學習較好的學生解答，對回答正確的學生及時表揚，對回答不正確的學生也及時給予鼓勵，這樣同學們對學習就都有興趣。在課后的空余時間對于課堂回答中出現問題的學生進行進一步的了解指導，讓學生搞懂問題，從而不會在下次的課堂回答和課程學習中有所顧慮和不自信。

1.3? 充分發揮學生在課堂學習中的主動性

發揮學生主動性，有助于激發學生的動力，善于給學生提供課堂主動學習的機會，有助于增強學生的學習動力，有助于創造力的培養。學生學習的主動性往往在提出問題、思考問題、操作實驗和各種角色活動中發揮出來。因此，以學生為課堂中心，指導學生在交往和活動中接受和完成學習任務，是增強學生課堂學習動力的不可缺少的方法。我試著在一些課程中讓學生轉換教學角色以此來激發學生們的學習興趣。在《小粒子與大宇宙》這個章節中我讓學生們分成8個小組，每個小組有自己負責講解和拓展的知識點。要求學生們回家后通過預習書本知識，上網查找資料，小組成員之間溝通探討如何將知識點更好地講給其他同學們聽。上課時，讓學生在課堂上以小組為單位進行再次討論，接著由每組推薦一位同學代表發言匯報該組對所學知識的理解程度，其他各組同學做出評價和補充，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，教師不失時機地進行富有啟發性的引導。最后，師生共同對本課所學內容進行歸納，達到學習目標。這樣，整個章節上下來課堂氣氛活躍，學生們也展現出他們自信和富有創新的一面，讓原來由老師直接講授的枯燥內容變得豐富多彩。

1.4? 對學習活動的結果要及時評價和反饋[ 1 ]

學習成績的評定具有反饋作用，通過成績的評定，學生能夠知道自己的學習取得了多大的成效，距離自己制定的目標還有多少距離，從而進一步明確近期目標，從而激發學習動力。在反饋時要掌握幾點：①反饋應該是及時的。及時反饋能及時糾正新的記憶表象。讓學生及時了解自己學習物理的結果，知道自己的進步以及在實踐中應用物理知識解決問題的能力等，可以強化其進一步的學習動力。為此，要及時批改和發放物理作業、物理試卷、物理實驗探究報告等。②反饋的信息應盡量全面。對學生的學習結果有評價比沒有評價好，針對學生的具體特點進行評價比一般化的評價好。我對學生的物理作業、試卷、實驗探究報告等除了評定等級外，還按照各個學生的答案給予矯正及相應的評語，發揮了評語的情感功能，反饋了較全面的信息，效果良好。③多表揚，少批評。適當表揚優于批評，批評比不做任何評價好。還要考慮學生的個體差異，對學習較困難、自信心較低的學生，則應該以表揚鼓勵為主，使其獲得更多的成功機會，逐步樹立起學習的信心;對于學習較好但有些自傲的學生，就要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足之處。[ 1 ]

1.5? 開展合理的競爭與合作

我在長期的教學實踐中發現，大多數學生既喜歡合作性學習活動，又喜歡競爭性學習活動，競爭能最大限度地體現學生的能力，競爭使學生努力做得更好。但是過度的競爭會失去激勵作用，會制造過度緊張的氣氛，從而降低學生的學習動力水平，影響其創造力和能力的發展。所以，我在教學中做到：①開展適當的競賽活動。如開展物理知識搶答比賽，物理實驗分組操作比賽，物理知識應用演講比賽，小制作比賽，撰寫物理小論文比賽，我崇拜的物理學家故事演講比賽等。②采用包含競爭的合作方式：合作學習小組，正像前面所提到的四位同學一個小組，以小組為單位進行競爭活動，這樣對小組內的同學來說是合作，對班級來說小組間是競爭的。

1.6? 充分利用遷移規律

利用遷移規律使原有學習動力產生轉移，讓學生在新的條件下形成新的需要，新的動力。

（1）教師要細心體察學生的特點，發現學生的長處，善于把學生已有的長處或已有的積極性巧妙地轉移到新的學習活動上來。例如對在文娛方面有良好活動動力的同學，我就給他們講解人體的發音是與聲帶的振動、肺部作為共鳴腔有關，高低音樂器的區別在于其發音頻率的高低不同和共鳴箱的大小不同等等;而對在體育方面有良好活動動力的同學講解鉛球運動與鉛球的出手速度、出手角度有關，賽跑時運動員通過彎道時身體必須傾斜是與向心力和線速度有關等，把他們的活動動力轉移到學習物理動力上來。

（2）還要利用學生對教師的信賴和尊重而產生的對該教師所教學科的興趣遷移，激發學生的學習動力。所以，教師應該努力完善自己，使自己受到學生的尊重，成為學生心目中“可親的標準像”。為此，我在教學中做到：①有坦蕩的胸懷，實事求是的作風。俗話說的好，人無完人，金無足赤，教師若有這樣那樣的不足，要善于承認自己的缺點錯誤，這樣更會得到學生的尊敬 。②教師要恰如其分地認識和運用自己的威望。作為教師應該把威望和威嚴區分開來，既要讓學生敬重老師，又要使學生感到老師的親切，這樣既尊重了學生，又會提高學生的學習動力和對教師的親切感。③教師要有不斷進取的敬業精神。教師不斷進取的敬業精神能引發學生對老師的尊敬、佩服和信任。④教師要言行一致，做學生的楷模。⑤教師還要有跨學科的橫向知識儲備，做愛國愛崗、敬業奉獻、熱愛學生的典范。這樣才會增強教師對學生教育的感染力，提高學生對教師的信賴和崇敬感，從而激發較強烈的學習該教師所教學科知識的學習動力。

2? 結果與討論

經過我較長一段時間的教學嘗試，通過以上六種方式發現能對大部分學生在物理課程上的學習動力產生激勵作用，一部分同學的學習成績進步明顯。然而還存在著很少的幾位同學在整個教學過程中，課堂狀態和課后作業以及學習成績沒有什么變化，對于這些同學我還將進行跟蹤，嘗試其他的教學或溝通模式來激勵他們的物理學習動力。

參考文獻：

[1] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999：79-80.

[2]司南中學物理教材編寫組.普通高中課程標準實驗教科書物理：選修3-2[M].濟南：山東科學技術出版社，2016：3-4.